“苏式课堂”背景下的信息技术教学实践与思考

陆含

“苏式教育”是在苏州文化传统基础上形成的本土化教育教学理念。虽然它们的实践是各自分散的，但有着共同的教学形态和课堂样式，具有典型的苏州风格和苏式特色。它是素质教育和课程改革在苏州的集中体现，也是苏州教育现代化在教学领域的最大亮点。作为一名信息教师，一方面感受着苏州文化的熏陶，另一方面承担着传承发扬苏州文化的责任。研究“苏式课堂”，践行“苏式教学”，总结课堂教学规律，提炼苏式课堂特色，促进信息技术教学的苏式发展，已成为每一位信息教师的价值认同和自觉追求。下面，我就教学实践谈谈对“苏式课堂”理念下的信息技术教学的理解。

一、精致细腻是苏式信息课堂的独特魅力

“上有天堂，下有苏杭”，来过苏州的人一定会对苏州的“精致”印象深刻。大到传统建筑，小到一针一线，无一不精、无一不细。苏州人的课堂亦如这座城市一般，处处都散发着精致和细腻的味道。“苏式课堂”的精致，表现在文本、情景、活动、思维、评价等方面，注重每一个细节的处理。

具体来说，如创设情境时，我们会考虑，怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，我们会思考，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们会斟酌，怎样的表达才能使学生觉得直观有趣等。甚至课件的背景，字体的颜色、大小，使用的图片等都会经过精挑细选，反复斟酌，容不下一点瑕疵。

又如在教学《演示文稿的自定义动画》时，笔者创设了《喜羊羊迷宫救友》的教学情境。首先，播放一静一动两个演示文稿文件，如果之后提问学生：“有动画效果和无动画效果有什么区别？”效果必定大打折扣，而如果这样提问：“你更喜欢哪一则故事？为什么具有动画效果的故事更能打动你？”显然更能激起学生的共鸣。

二、典型适切是苏式信息课堂的核心追求

苏州园林作为江南园林的代表以其别具匠心的布局、巧夺天工的建筑、变化多端的景致而闻名于世。园中的亭台楼阁、假山池沼、花草树木，无一不经过仔细斟酌，反复推敲，力求使游览者一步一景，步移景异，无论站在哪个点上，都能看到一幅完美的图画。这其中折射出的是设计者和匠师们对“适切”的准确驾驭和把握。苏式信息课堂追求的不正是在“以生为本”的苏式教育理念下为学生提供最适切的教育吗？因此，苏式信息教师常常把学生作为教学的出发点，学生需要什么，就教什么，什么不会，就讲什么，学生不可能的，就不让学生做，学生对什么感兴趣，就投其所好。

如《数据处理与统计》一课，如果使用教材中提供的有关《分时电价电费计算》的实例作为教学内容，恐怕对于初一的学生来说这并不是需要和感兴趣的知识，显然不能对其产生特别的吸引力。换成学生普遍喜爱的动画人物胡巴，创设胡巴治霾的故事情境，构建《昆山市空气质量统计表》，通过帮助胡巴答疑解惑，从而完成对表格数据的分析和计算，通过教学内容的变身，融枯燥的知识点于趣味的活动之中，学生学习的兴趣一下子就会浓厚。

三、智慧灵动是苏式信息课堂的活力源泉

苏州美，美就美在苏州水。水是苏州人的骄傲，同时也是苏州的灵魂。苏州水的飘逸灵动、随物赋形、变化多端让她举世闻名。课堂教学过程就如水一般动态、多变、不可预测，随时都可能出现各种意外，面对这些“意外”，“苏式课堂”总能从容应对，宛若灵巧而变化的苏州水，机智而巧妙地将这些问题加以发掘和利用，将教学推向另外一种精彩。

如《计算机硬件》一课，笔者创设情境，提出了“想装配一台价格5000元左右的电脑”。正当学生兴致勃勃地打开“模拟攒机”页面进行模拟配机时，突然一个学生大叫起来：“老师，我蓝屏了！”当即全班同学像炸开了锅一样，马上沸腾起来。有幸灾乐祸的、有窃窃私语的，同一时间几乎所有学生都将目光转向了他的电脑，有的甚至还站了起来。这时候要将学生的注意力拉回来恐怕没那么容易，我因势利导，微笑着说：“同学们能不能帮他找找原因，让电脑恢复正常呢？”“百度一下，你就知道！”一个男生大声地说，“好的，那就开始吧。”“有可能是内存的问题。”很快一个学生举手叫了起来，其实，我的判断也是一样，“让我们打开机箱，试试看吧。”我微笑着说，学生目不转睛地看着我打开机箱，将内存条拔出，用橡皮擦了下“金手指”，又将内存条插入插槽，然后用期待的眼神看着我打开电源。当同学们看到启动正常的那一刻都兴奋地欢呼起来。

四、开放包容是苏式信息课堂的不懈动力

吴文化肇始于周太子泰伯和仲雍的南奔。阖闾之所以能成为春秋五霸之一，是因为他重用楚人伍子胥和齐人孙武。可以说，苏州历史上每一次重大的发展，都离不开外来文化的影响。“海纳百川，有容乃大”。开放包容已经成了苏州的城市精神，也自然成了“苏式课堂”的一种文化。以一种兼容并蓄的开放姿态悦纳课堂中不同的声音，鼓励学生自由思想、独立思考、敢于质疑，勇于尝试，在不断的思维碰撞中，彼此的交流切磋中，最终形成最优化的课堂形态。

如《引导线动画》一课，在演示了基本操作后，我让学生自己实践，一边巡视还一边反复强调：第一，引导线不能有断点；第二，被引导的对象起始、终点的两个“中心点”要对准“引导线”的两个端点。即便如此，操作失误的学生不在少数。突然，我发现有几个男生靠在一起指指点点，还不时地发出笑声，“肯定不是什么好事！”我快步走过去想看个究竟，原来这个学生并没有使用我在演示中讲的“铅笔”工具绘制引导线，而是用了“刷子”工具。这样，一条粗粗的引导线就显得格外扎眼。“老师，我觉得用‘刷子更好，粗线条更容易发现断点。”他自信地跟我解释道，“对呀！这样不就能及时发现操作失误了吗？”我顿时恍然大悟。“真是好样的！”我对这个学生进行了大力的表扬，并在全班推广他的好办法，效果果然不错。

“苏式课堂”不是一句口号，而是苏州信息技术教师在教学实践中的行为自觉，她有着明确的实质内涵，探索其实践模式，对实现新课程改革，引领信息技术课堂的苏式发展有着重要的现实意义。我们要与时俱进，开拓创新，用开发包容的心态面对新情况、新问题，用智慧和热情不断挖掘和提升，让苏式课堂的内涵更加丰富。