《生物统计附试验设计》课程改革探究

2017-01-17贾振伟

中国畜牧兽医文摘 2017年10期

关键词：讲授理论课生物

贾振伟

（内蒙古民族大学动物科技学院，内蒙古通辽028043）

《生物统计附试验设计》课程改革探究

贾振伟

（内蒙古民族大学动物科技学院，内蒙古通辽028043）

生物统计附试验设计课程是针对高等农业院校动物科学、动物医学及水产养殖等专业学生开设的一门专业基础课。目前，生物统计附试验设计课程的传统课堂教学方法已不能足高校培养高素质创新型人才的需要。因此，为了适应新形势的变化，全面推进生物统计附试验设计课程的课堂教学方法的改革势在必行。目前，随着信息技术的发展、教育理念的更新，利用“互联网+”的混合式教学模式是高校教学改革的重要方向。翻转课堂、网络教学等多种教学模式的混合教学顺应了这一教学改革的理念，为生物统计附试验设计课程的教学改革提供了新的方向。

1 课程特点

生物统计附试验设计是数理统计的原理和方法在生物科学中的应用，其通过收集、整理以及分析相关的试验数据和调查资料，揭示生物界中的各种生物现象，寻找其内在规律的一门学科，是一门重要的基础课。随着生物统计学为基础的学科的迅猛发展，生物统计附试验设计的应用是越来越广泛，已成为畜牧兽医学科相关专业的重要基础课程之一。生物统计附试验设计作为一门专业基础课，其教学内容前后章节关系密切，环环相扣，层层深入。该课程涉及的公式多，概念多，计算多，逻辑性强，理解记忆难度大，要求学生具备较扎实的数学基础和较强的逻辑推理能力。学习过程中学生感到概念抽象易混淆，枯燥乏味，难懂、难记、难用，导致老师难教，学生兴趣不高，灵活运用所学的知识的能力较差。

2 存在的问题

教学模式传统，方法单一。目前，生物统计附试验设计课程教学仍以教师课堂讲授为主，主要使用多媒体课件进行教学，教师根据教学大纲和知识点设计教学内容，教师是教学活动的主角，学生被动地接受知识，没有体现学生的主体地位。而且，由于本课程内容抽象、原理枯燥、计算烦琐，教师在授课过程中，单一使用多媒体教学时将出现课堂教学信息量大，讲授节奏过快，学生无法跟上教师的讲课速度，只能被动的导致师生之间的互动和交流较少，学生在学习过程中的主动性和积极性较差，没有激发其学习兴趣。

3 生物统计教学改革的方法

3.1 优化传统教学模式

3.1.1 理论教学与实验教学紧密结合

理论课讲授一次课后，安排实验教学，教师根据理论课讲授的计算内容引导学生在计算机上操作，验证理论课讲授的案例。理想的教学方式是在计算机房内进行理论课程的讲授，理论课后进行实验教学，根据内容上机进行相关实践训练。或者在多媒体教室进行理论课讲授的同时，利用多媒体平台，进行相关的计算演示，理论课结束后，按照实验教学计划，带领学生在机房进行相关操作。

3.1.2 合理使用多媒体教学

生物统计附试验课程不是所有的教学内容都适合使用多媒体讲授，其中设计数学公式推导和定理证明的部分，建议使用板书进行严密的推导，有利于学生理解和掌握。内容涉及试验设计图、资料整理表及方差分析表等，建议板书和多媒体相结合的授课方式讲授，使用多媒体可将图示、实例等形式将抽象的知识以简单和有效的方式呈现出来，可增强直观性、趣味性，使学生积极思考、理解和消化课堂知识。

3.1.3 加强实践教学

为了使学生掌握统计方法，加深对统计分析原理的理解，教师在机房内开展在实验教学，主要介绍Excel、SPSS 统计软件的基本操作，并结合专业知识，讲授使用上述软件如何对实验数据进行描述性统计、统计推断，并制作统计图和表。通过软件使用加深学生对不同数据类型理解，清楚不同统计推断方法的应用条件和熟悉软件处理数据过程。

3.2 基于微信或QQ平台的“翻转课程”混合式教学模式

翻转课堂教学方式是将传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

根据“生物统计附试验设计”的教学内容和知识点，教师首先采用多媒体课件的形式、录制视频或微课的方式制作教学视频，同时围绕教学知识点设计具有一定的代表性、示范性的教学内容，并能够有效解决统计分析与试验设计的教与学的重点、难点问题。随后，教师建立Q Q群或微信交流平台，根据教学大纲将制作好的适合学生学习的教学视频发布到公共交流平台，学生可通过在线观看或下载教学视频，并对视频进行反复学习，同时将不能完全理解的知识点做好标记，待课堂教学时与老师和同学们进行深入的讨论和交流。理论课讲授期间，教师引导学生学习，作为主体的学生与教师和其他同学开展讨论交流，教师对学生的学习状况进行点评，而且对于理解能力较差的同学进行辅导答疑，加强对理论知识的理解。