以精心迎来学困生语文学习的春天

吴昆

在语文教学过程中，学困生是一道不可避免的难题。而在以往的教学过程中，我们经常发现许多老师会对这一部分学生采取不管不问的教学态度，任其自由发展，结果会产生严重的教学失控问题。因此，在教学过程中，我们应该一视同仁，甚至应为学困生付出的精力更多，精心确定适合学困生发展的教学方向，从而创建均衡发展、以生为本的语文教学课堂。

一、精心设计教学目标。激发学困生学习兴趣

在进行教学之前，我们首先应确定好某一堂课或某一阶段的教学目标，从而进行有目的、有秩序的教学。由于学困生的自学能力较差，我们在设计这一部分的教学目标时要投入大量的精力，并时刻保持严谨、认真的态度，对学困生进行全面且细致的分析，从而设计符合学困生特点的教学目标，促进教学效率的提升。

譬如在《背影》一课的教学过程中，笔者为学困生设计的教学目标及其完成情况如下。

第一，在课堂刚刚开始的时候，要求每一名学生在10分钟后能够通读整篇文章，并且能够掌握文章中人物的心理动态。但是效果并不尽人意，10分钟之后大部分学困生无法达到教学目标要求，并且依旧表现出无所事事的状态。

第二，继续要求学生通读整篇文章，5分钟后要求学生回答教师提出的问题：本文写的主要事件是什么？作者是怎样一步一步的进行情感的表达的？此时，大部分学生开始认真投入阅读文章之中，准备精心回答问题。

第三，向所有学生播放了筷子兄弟《父亲》的视频，随后让学生用一篇小文章描写自己的父亲，要求学生写出个人的真情实感，并且熟练地运用刚学习的“妥帖”、“颓唐”、“踌躇”等词语造句。此时所有学生已经完全地沉醉于视频中浓浓的父爱，通过观察，并且每一名学生在书写时都非常认真，情感真挚。

第四，每一名学生根据对课文的理解讲出文章中给自己印象最深的地方。此时，每一名学困生都再次投入到文章的阅读之中，并且格外认真，基本上做到逐句阅读，并且每读一段都会进入一小段时间的深思。

第五，要求每一名学生在上课结束后进行总结，提出个人的意见及对于某些问题的见解，让学生收获最真实的知识与感悟，从而实现自我真正意义上的提升。

通过一段时间的实践，笔者发现每一名学困生的学习态度都发生了质的跨越。

在与学困生的交流接触中，笔者发现《背影》这篇文章让每一名学生都感受颇深，而每一名学困生对文章的理解也不再局限于文章的表面含义。通过以上教学案例，我们可以发现，精心设计的教学目标能够激发学困生的学习兴趣，并且能够提升其自主学习意识。因此，在教学时我们要担起作为一名语文教师应有的责任，秉持对每一名学生认真负责的态度，为其设计科学的教学目标。这样，我们才能够深入贯彻以生为本的教学理念，打开学困生学习语文知识与文化的大门。

二、精心设计教学内容，提升学困生学习能力

在传统的语文教学课堂上，教师所运用的教学模式一直都是一概而论的，不注重学生之间存在的个体差异，也不管是否所有学生都能接受、理解教师设计的教学内容，从而造成学生之间成绩差距大和两级分化严重的局面。因此，在教学时我们要根据学困生自身的特点设计简单、易理解的教学内容，以此来适应学生的接受能力，逐步提升其学习能力。

譬如在《桥之美》一课的教学过程中，笔者用逐层递进的教学方式来引导学生慢慢地了解整篇文章的内容掌握文章主旨。其主要教学内容如下：

第一，向所有学生播放了一段关于各种桥塌陷、断裂的视频和图片，并播放了一段关于桥塌陷致人员受伤、死亡的新闻，让学生能够更加直观地感受到桥的安全的重要性，以此让学生理解桥的实用功能及其审美功能的在桥梁建筑中的重要意义，从而为以下的教学内容进行铺垫。

第二，利用多媒体为所有学困生播放了大量的关于桥的精美的图片，其中着重向所有学生介绍了赵州桥，从赵州桥的实用性以及美观性两方面进行详细的叙述并观赏大量的图片。通过这种形式激发学生对这节课的学习兴趣，使其完整地吸收下一部分的教学内容。

第三，让学生观看关于各种名桥的发展历史，通过教师详尽、通俗易懂的讲解让学生深深地感受到人类智慧的结晶所带来的震撼。例如在介绍卢沟桥时着重讲其在抗日战争时期的重要意义及其坚实的结构和面对战火时屹立不倒的精神，以此来激发学生内心感情的升华。

第四，通过前几步的教学讲解，我们此时可以利用非常少的时间大致地引导学生了解整篇文章，并且可以收获到丰硕的教学成果。

通过以上教学实例，我们可以看出精心设计学困生的教学内容能够增强他们对新知识的吸纳能力，并且在无形之中提升了他们的学习信心。因此，我们在教学备课时尤其要注意教学内容的设计，使每一名学生都能够得到自身知识与能力的提升，从而创设高效率的教学课堂。

三、精心设计教学评价，增强学困生学习信心

在一部分课程结束后或者课后作业批改完毕后，我们都应该对学生进行适当的教学评价，恰到好处的教学评价将直接影响学生今后面对学习的态度。因此，在对学困生进行教学评价时我们要格外注重观察其平时的学习状态，并且及时进行归纳整理，从而对他们进行适当的有意义的教学评价，增强其学习信心，创设积极的学习氛围。譬如平时在对学困生进行评价时，笔者主要使用“你太棒了！”“你这样做非常好！”“你这样做说明你的思路非常正确，但是你再仔细寻找一下，看一看是不是有更好的答案呢？”用这样的话语来增强学生的学习信心，并且能够让学生明白到底怎样做，使整个教学评价变得有血有肉，产生实际的教学效果。在此基础上，教师还要避免无为的、过度的肯定与赞扬。例如“不错、不错”，明显是敷衍学生的态度，会让学生逐渐对自己失去学习的信心，甚至对学习产生逆反态度。比如一些“你太棒了！太好了”等一味地赞叹而不指出学生哪里好的话语，只会让学生内心不断地膨胀，从而轻视学习的重要性。因此，在进行教学评价时，我们要保持实事求是的态度，不断地对学生进行指导性的评价，鼓励他们不断进步，促使他们在学习信心、知识能力诸方面都能有较大长进。

总而言之，在面对学困生的语文教学中，首先需要我们教师端正自身对学困生的教学态度，精心设计教学过程中的每一个环节，从而帮助学困生逐步提升学习信心。如此坚持不懈地努力下去，学困生一定会迎来一个又一个语文学习的生机勃勃的春天。