重视多维评价 提升阅读教学效益

莫素华

语文教学过程，不但是让学生获得知识的过程，而且是让学生掌握方法、形成能力的过程。随着新课改的不断深入，学生在阅读的积累中，在文本的“润物细无声”的熏陶中，教师运用适当的时机展开阅读点评，对学生的语文学习起到了指点迷津的作用，尤其是阅读教学的评价，更是我们应该注意的。在阅读教学中，教师要重新对学生个体生命进行关注，通过有效评价，最终唤醒学生的真情投入。

一、初中阅读教学中评价运用的时机

在阅读教学中，教师评价运用的频率、时机，直接影响着学生阅读的导向和效果。

1.阅读质疑时机

教学实践中，无论是学生对课文文本的阅读，还是对其他文字材料的阅读，都会因为自己所掌握知识的限制，导致出现各种疑问，教师抓住学生质疑生成的时机，开展对学生阅读方法、阅读效果与所涉及的知识进行评价，对学生的阅读起到了引导、指点的积极作用。

例如，在教学《论美》时，学生根据教学目标与教学任务的要求，在阅读中就会不断地产生各种疑问，如杂感写法的疑问、不同类型美之间关系的疑问、哪种美最美的疑问，以及既然都是“美”为什么还有“最美”的疑问等。当这些疑问随着学生阅读的深入，被不断地以清晰地线索展现出来的时候，教师可以根据文章的体系结构稍作指点，引导他们带着问题对文本展开全面思考，在文本知识与各种内容之间的相互衔接中，把阅读中所产生的疑问解决。因此，在这种时机的评价，具有指点迷津的作用，并能培养学生直接的解决问题能力和总结文章的能力，进而解决教学中不断生成的问题，提升教学效益。

2.文本内化时机

所谓文本内化，就是文本知识被学生吸收和运用。在教学实践中，这种时机主要是指学生在阅读完成，或阅读的过程中积极完成教师不熟的阅读任务的时段。在这种情况下，学生会表现出为更积极亢奋的学习状态，如讨论积极热烈、资料查找频繁，以及学生之间甚至发生不同观点的争论，完成学习任务准确率高且速度快等。教师在这种时机积极地介入，通过评价把他们引向更高层次的学习，进入理性、全面、多元思考与学习中。如在教学《奇妙的克隆》时，学生在阅读中会对“克隆技术造福于人类”的内容展开讨论，尤其是结合他们所学习到的生物学知识，以及他们运用网络与其他的工具书等。由此，既培养了学生的学习兴趣，又进一步强化了学生良好的阅读习惯。

二、阅读教学中评价异彩纷呈的方式

阅读教学中的评价，是对学生自主学习的引导和学习程度的考核，适当地评价不仅能创设精彩的课堂，也能把学生引向更精彩的学习，获得丰盈的教学效益。

1.激活创作灵感

语文教学的目标之一就是培养学生的语言运用能力。通过阅读教学，初中生在阅读的积累中，不仅积累了各种知识，也积累与培养了自己的语感和创作的灵感。在初中生写作与创作教学的实践中，教师的评价是解决初中生眼高手低与言之无物的关键。教师的评价除了激活学生创作灵感，还对学生写作起到两方面的作用：第一，写作主题确定。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师让学生在阅读后续写结局，为了确保学生写作的多样性与精彩性，教师就可以针对学生的想法，依据学生的灵感做出主题分类，如皇帝继续盲目自信、骗子被处决，甚至小女孩被选作新的皇帝等。第二，写作体裁建议。教师根据文本体裁和学生创作灵感的观点或主题，对学生写作的体裁提出建议。针对上文，在续写中根据学生的思考和认识情况，可以建议学生写关于皇帝的评论性论文，或继续写小说等。

2.点燃思维火花

初中语文新课改的目标之一，就是要激活学生的好奇心和探究欲望，点燃学生的思维火花。教师在阅读中的评价，就是为了有效避免学生的惰性阅读，即学生为了完成教师布置的阅读任务，常常没完成规定的阅读量或没达到规定的阅读时间就停下来了。因此，教师评价的积极介入，就是为了“一石激起千层浪”，点燃学生思维的火花，激发思考的热情。例如，在学习《范进中举》时，教师可以有意识地为学生介绍参加高考的年龄大的人，尤其是曾多次参加高考或成功或失败的人，让学生将他们与范进行对比，去积极地思考其中存在的差别，以及这些一直努力学习且参加高考的老爷爷，他们考试与学习所具有的积极社会意义等。在阅读教学中，这种评价既可能是对学生阅读情况的评价，可能是教师对其他关联事件的评价，以点燃学生多向性思维的火花。

阅读教学中，评价的善用需要教师根据教学文本内容的性质做出科学调整，在启发、解释、引导与直接帮助的功能之间不断变换，在为学生的学习助力同时，进一步激活学生的发散思维，提高学生的课堂主体地位，让他们在思维的活跃与争先的表现中，培养自主学习与运用创新的能力。