论中学历史教师专业发展的途径

李志平

在新课程改革的背景下，在图书数字化、生活便捷化、信息多元化，教学技术化的要求下，作为中学历史教师，我们要敢于面对新形势带来的挑战，努力的通过学习、阅读、思考、实践、反思、研究等方式，尽快提升自身的专业素养，促进专业发展。教师要提升自身专业精神、专业理论、专业实践精神和专业技能。历史教师通过终身学习，教学反思，同伴互动和课题研究等方式促进自己专业发展。

一、终身学习——专业发展的基本保障

历史学科博大精深，它不像其它学科，历史学科涉及的内容相当广泛，时间跨度很长，这一特点决定了历史教师必须具备扎实的历史知识，而做到这些则需要长期的学习、终身学习，积累才能形成。即使经过专业的历史学习，了解历史的脉络，但也要经常去钻研相关教材。中学历史教师必须学习中国通史、世界通史、以及史学理论等庞大的史学专业课程。同时，通过订阅各种历史教育教学杂志如《中学历史教学参考》、《历史教学问题》、《中学历史教学》等，来了解史学研究的最新动态，了解史学研究信息，汲取史学研究的最新成果，只有这样，才能构建出中外古今历史的框架体系，才能梳理出逻辑清楚的知识系统，才能在教学过程中广谈博伦、旁证侧引。

除了学习专业知识外，作为中学历史老师，要丰富我们的课堂，要让课堂有“料”，信手拈来，我们在平时要收集丰富的教学资料，收集文字资料、图片资料、音像资料。再把自己平时收集到的资料分门别类地储存起来。当然，还可以收集有关国家重大节日、纪念日、各种重要集会、专题报告会和奥运会等资料。当然，我们还可以利用外出旅游或者学习的机会，收集一些实物资料，比如到北京去，可收集一些故宫仿制品、拍一些历史遗址图片等。特别是自己城市的遗址，更能激起学生的兴趣，如在成都我们有丰富的历史资源，三星堆，武侯祠，杜甫草堂，金沙遗址等等，学生看到身边的历史他们会很感兴奋，还可以收集一些杂志、报刊、铜钱、粮票、连环画甚至是自制模型教具等。

二、教学反思——专业发展的必由之路

教学反思是就教师在整个教育实践过程中，不断对教育活动进行再认识，再研究的活动过程。教学反思是教师专业发展的重要途径，在教师专业发展中教学反思扮演着十分重要的作用。

教学反思录或教学反思笔记是教师记录自己的教学实践的某个方面和自己的感悟，从而实现自我提高的方式。教学反思不仅可以纠正教学偏差，而且还可以提高业务水平和教师教育水平，更能促进教师的专业水平的发展。教师要通过经常性地反思自己的教学内容，这样可以全面、准确地分析的教学行为、课堂组织、及学生反应，这样就可以扬长避短，发挥比较优势，从而改进自己的教学方法，提高自身的反思能力，达到促进自己专业能力发展的目标。

认真研究自己的课堂，观看课堂实录，观看别人优秀的课堂视频，课堂不仅是学生学习的场所，更是教师成长的园地。因此，在教学中，要从教学实际出发，创设适合的情境，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为；同时，让教师的课堂中获得更多的有关教学的信息，从而提高自己的教育教学能力。认真研究课堂教学，了解学生学习效果，分析有利因素；知道学生参与课堂的情况；获得信息反馈，提高教学质量；掌握学生思考状况；把握自己的提问管理。在课堂教学过程中，不同的教师行为、学生行为及教学情景的设置蕴含了丰富的信息。更为重要的是，课堂教学中的教学方法、教学艺术、教学风格、教学理念和教学策略等，构成了丰富多彩的课堂教学内容，并为各个评价主体提供了不同的评价角度。认真观察和分析自己和同行的课堂实录是提高教师自我反思能力的有效手段之一，在自己教学行为中总结成功与不足，从中得到一些启示与灵感。

观摩别人教学能够有效提高我们的教学水平，找到自己和别人的差距，学习别人的长处。通过教学观摩，教师提高教学水平、促进教学质量提高和教师专业发展。教学观摩的形式很多，最常见的有示范课、公开课和教学竞赛等。通过这些课，让观摩者领悟到授课者在教学风格、课堂组织等方面不同，这样可以讨论、研究授课者存在哪些优势，哪些方面可以值得借鉴和学习的，哪些方面授课者还需改进。教师通过反思和感悟，可以加强对教学内容的理解，进一步把握新课标理念，从而提高自己的认识和理解。在不断的教学观摩实践中，教师可以把先进的教育理念转化为自己的教学实践，从而提高教学反思的能力，为教师的专业化发展奠定基础。

三、同伴互助——专业发展的有效方法

同伴互助产生在美国，当时（在20世纪六十年代前后）对教师培训工作日渐重视。八十年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯（Joyce，B.& Showers，B）首先提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，他们认为同伴互助让教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有"同伴互助者"的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。 人们在实践中也发现，相对于管理层和学生提供的教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为。

教研活动是同伴互助最好的一种方式，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。同课异构，“一课多研”，通过教师自己独立备课、上课，其他教师听课，同伴之间进行评课，肯定成绩，找出不足，提出措施，并反思自己与他人的教学，取长补短，共同提高。在反思同伴建议的基础上，这名教师再次设计实践其他教师再次听课、评课。这样的方式能够快速提高教师的教学水平。

四、课题研究——专业发展的有效载体

因为教师的发展是一种自主的发展、一种内在的发展，教师发展的土壤就是自己的日常教学实践；教师发展的条件就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；课题研究就是教师在短时期内，以教育教学中自己迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。教师根据自己实际的教学问题着手，教师要建立自己的问题库，从问题库中筛选出个人研究的小课题，或通过科组教师座谈会交流，一个科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际，从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。然后进行研究，查阅资料，理论引领，专家指导，解决问题，形成结论。课题研究是学校内涵发展的必然要求；是教师专业成长的有效载体；是深化课程改革的必要条件；是改善教师生活的重要途径。