简析初中散文教学内容的确定

王让珠

散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，是一种意蕴丰富、益智陶情，具有弹性力度的文体。在日常的语文课堂教学过程中，初中语文教师总是把一篇散文教得像一类散文，没有突出单篇散文的特点，更有甚者没有对散文进行类别划分而将所有的散文都教成同一类散文。下面笔者就散文教学内容的确定谈一些粗浅的看法。

一、依据文体确定教学内容

确定散文教学内容，弄清楚散文的概念和文体特点是非常重要的。散文教学中所指的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主的取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。根据内容和性质散文可分为以下几类：叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文。散文的主要特点是“形散而神不散”和意境深邃、语言优美。清楚散文的概念和文体特点，在确定散文教学内容时就有了依据，便不会把散文课上成小说课，更不会把散文课上成政治课。

牛汉的《我的第一本书》是一篇回忆童年生活的散文。对于散文这一文体，李海林老师认为，散文的教学要体现以下几方面内容：（1）散文写了什么人和事。（2）作者对自己所写的人和事有什么看法，有怎样的情感倾向。（3）读者从何处感受到作者对自己所写的人和事的看法和情感倾向。（4）读者对散文所写的人和事有什么看法，持什么样的情感态度。（5）读者对作者的看法和情感态度又有什么看法，又持什么情感态度。其中，第一步是基本，是为下面的教学服务的。第二步是关键，学习散文不是为了掌握课文中写到的人和事，而是为了解读、鉴赏文学作品，而解读和鉴赏，关键都在走近作者。第三步是重点，因为作者的感情是隐藏在字里行间的，需要细心体会，才能有所领悟。第四步是学生的引入。第五步则是进一步强化学生对作者感情的体会与领悟。

二、依据学情确定教学内容

依据学情确定教学内容体现了以学生为本的教育思想，是无可置疑的。学情包括学生的阅读积累、生活经验、对作品及作者的熟悉程度、质疑问难和解决问题的能力等等。这些因素在备课时就应该考虑到。在确定教学内容时选择学生有阅读困难、有疑点和感兴趣的问题作为教学内容，那些学生没有经历过、没有阅读过的不熟悉的材料，也应该根据教学目标的需要确定为教学内容。对于学生理解起来有难度或容易出现偏差的文本内容以及与文本、作者有关系且对理解教学内容有帮助的文本以外的知识都可以列入教学内容。

笔者在教学《台阶》一文时，要求学生们在预习课文的过程中提出自己的疑惑，并将问题筛选、归类，从中选取了具有普遍性和典型性的五大问题，并根据层递性的教学原则由浅入深地呈现这些问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？”“父亲闪了腰，为什么不让‘我帮忙？”“为什么‘我在父亲最苦最累的时候，就真的让在一边？”“父亲明知自己老了，怎么还问‘我怎么了？”这些问题由细节到内容，从情感到主题，提问、赏析、归纳，每个问题的解决都让学生的感悟提升了一个台阶，而且在教学过程中用不同的教学方法引领学生分析问题、解决问题，逐步将学生的思维引向深入。

三、关注情感是确定散文教学内容的内核

散文是什么？王荣生先生说，散文就是作者“要表现眼里的景和物，心中的人和事，是要与人分享一己之感，一己之思”。他还说：“我们阅读散文就是感受作者的所见所闻，体会作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感”；“阅读散文，不是仅仅知道作者写了哪些人事景物，而是通过这些人事景物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心灵、心怀，触摸作者的情思，体会作者对社会对人生的思想和感悟”。散文教学内容的确定，不是把重点放在散文所描写的对象上，而是放在通过对对象的描述，作者所抒发的情感上，通过作者的语言体察描写对象内在的倾诉、折射的理性、作者的情思、人格的魅力。关注情感是确定散文教学内容的内核。探讨作者在文中表现出来的情感，是教学难点.需要对文本进行深入细致的解读。如在《老王》一文教学中，有些学生并没有真正深入文本，重点解读出“老王”的高尚人格.并没有理解清楚作者对“老王”的深厚感情只是一种衬托，表达出作者内心的极大愧疚。于是，笔者把重点放在如何把握作者这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会，注重自己的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王.总觉得心上不安”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，然后让学生来谈谈教学效果。

总之，只有了解散文这种文体特征，结合学情，以触动学生心灵深处的情感为核心，找出科学实用的“散文教学内容确定的方法”，确定散文教学内容，才能将散文教学提高到一个新的层次，进而促进语文教学。