让科学作业成为学生的期盼

陈林飞

摘要：“作业”，作为学生学习过程中一个重要环节和一个“古老”话题，研究其者不乏众生。但笔者认为在新课程背景下，作为教学者应合理设计和创新开放性作业，且不为“作业”而“作业”，不为“开放”而“开放”，更重要的是要把作业设计充分地与学生的学习融为一体。本文从激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”激“动”、激“能”等方面，全面挖掘和提升学生学习科学的智商和情商，使科学作业真正为学生的学而“生”，为学生的学而“设”。

关键词：科学作业；开放性作业

“作业”，作为学生学习过程中一个重要环节和一个“古老”话题，研究其者不乏众生。在新课程背景下，作业应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，应当成为“培养学生收集处理信息的能力、创造新信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。所以如果能充分利用科学作业广阔的“时间”和“空间”，把那些受“限”的教学内容延伸至开放的作业之中，就可以大大拓宽科学课堂教学的空间，为科学课堂注入新的活力和魅力。即开放了科学作业就是拓宽了教学空间，开放了科学作业就是开发了学习资源，开放了科学作业就是转变了学习方式，开放了科学作业就是激活了学习兴趣。笔者以为，在新一轮课程改革中，因作业的价值进一步凸显，其内涵必然也随之而变，因此这一似“老”而“新”、似“透”非“透”的问题，我觉得还是大有研究价值和研究之处的。

下面笔者从作业形式、作业内容、作业要求、作业时间、作业角色、作业评价等以六个方面对科学开放性作业进行创新和实践。

一、形式开放激“思”——从机械死板走向活泼多样

1、设计反思性作业的研究：学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，形成良好学习习惯的有效方法。要研究通过开放性的作业来引导学生根据自己的“学习期待”，强化“自学反思”。

案例：已物质的鉴别为例，设计反思性作业。在学习酸碱盐后，一般都会碰到通过已给的几种化学物质设计实验步骤进行鉴别。如：不用任何试剂鉴别：HCl、Na2CO3、Na2SO4、BaCl2四瓶无色溶液。这类练习难度较大，学生碰到这类题型，一般都要用较长时间的思考，才会落笔写，且也不能保证思路一定正确，甚至有些学生一看到题目，就直接放弃。针对这种情况，可以采用设计合适的作业，通过作业难度梯度（设计先鉴别两种物质，再三种、四种等）的把握，从作业的答题情况反思自己存在的问题。引导学生从下面几个方面进行反思：①你错在哪里？（审题不清？题目看不懂？不能把思考的过程用恰当的文字表述？所涉及的科学知识不知道？）②解题的关键是什么？③总结这类题型一般的解法，并用文字进行描述。通过设计的反思表，重新设计相关类型的简单作业进行反复练习，逐一突破。利用这个方法，进行科学核心知识的学习，效果非常显著。

2、设计实践性作业的研究：科学是一门实验学科，在学生理解了教材的思想内容，教师要及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进知识的内化，使情感得到升华，这就需要设计一些具有较强实践性的的开放性作业。

案例：如在学习了微生物的发酵作用后，可以布置相关的实践性作业——回家制作米酒或泡菜，两周后回校进行成果展示。学生拿回来“作品”，澄清度不一、口感也不同。针对这些情况，大家又聚在一起展开的讨论，共同研究出现这些现象的原因，用所学的科学知识进行了解释。

3、设计新题型作业的研究：现代心理学表明，学习的好坏除了智商外，还受情商的影响，即受学生情绪、心态的影响。当学生情绪活跃、积极投入时，思维就能充分调动起来甚至超水平发挥，使训练达到最佳效果。因此教师在设计作业时，要注意突破单一形式，注重灵活多变，激发学生兴趣。要根据教材提供的训练因素，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术手段引进作业中，让每道题对学生产生诱惑力，产生跃跃欲试的感觉。在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手，他们觉得作业不是一种负担，而是一种乐趣。

案例：常规的作业形式不外乎教师发一份纸质的练习，让学生在课堂上或课后完成，形式单一。可以采用在一个章节结束后，布置的作业是设计并完成章节概念图。下图是学生在学习了七年级光学知识后所概括而来的概念图，有些学生所画的图比教师考虑的还要周全。这一作业做了以后，学生对光学基础知识的掌握比前几届的学生明显强多了。

再如在单元考试、期中、期末考试前，一般会布置的作业是看书复习，很多学生把看书这一作业不当一回事，甚至有学生认为看书不是作业，那些要上交的才是作业，针对这些现象，一改以往的形式，作业为编制一份试卷。为杜绝有些学生采用上网查找，打印的现象发生，试卷的要求参照中考卷，题量可以减少，总共15题，其中选择题10题，填空2题，实验一题，分析计算2题，内容是你认为最有可能考查的知识点，要求上交手写稿。

二、内容开放激“思”——从单一学科走向多元化的整合

1、注重学科整合的作业研究：新课标强调了综合课程，要求拓宽科学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的科学实践能力。

包括科学内部的整合——化学、物理、生物、天文、地理等，还有与科学最密切的是语文和数学学科，在不同的教学内容中整合的学科有所不同。

案例：如在学习了液体内部的压强公式后，设计如下的作业：

你能所学的科学知识和数学知识来推导证明P=ρ液gh吗？

再如：在研究唾液淀粉酶活性的影响因素时，可以设计如下作业：

你能用化学的知识解释为什么淀粉遇到碘会变蓝色吗？

2、进行课外延伸的作业研究：要结合教材，根据学生的最近发展区水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生成功的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜质，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合、学会迁移、学会开拓。

案例：在学习九下传染病和免疫学是，现在社会医学上的很多地方可以与学生所学的内容进行联系，而且很多现象可以用所学的内容解释。以社会医学热点为背景，编制作业，具体如下：

手足口病是肠道病毒引起的常见传染病之一，多发生于5岁以下的婴幼儿，可引发手足口病的肠道病毒有20多种，引起手足口病的肠道病毒包括肠道病毒71型（EV71）和A组柯萨奇病毒（CoxA）、埃可病毒（Echo）的某些血清型。EV71感染引起重症病例的比例较大。

“手足口病”是肠道病毒引起的常见传染病之一，多发生于5岁以下的婴幼儿，可引发“手足口病”的肠道病毒有20多种，其中EV71病毒感染引起重症病例的比例较大。

⑴ 引起婴幼儿“手足口病”的EV71病毒从传染病角度来说属于______，它形体很小，______（填“是”或“无”）具有细胞结构。

⑵对于某个婴儿来说，则它在感染上这种病毒前属于_______，感染上这种病毒后属于_______。

⑶今年5月安徽阜阳从发现第一例“手足口病”病例以来，其后短短的几天陆续发现大量的此病患者，这说明此病具有_____性。

⑷某幼儿园从发现第一例“手足口病”后，马上隔离被感染的婴幼儿，这种做法属于_________，并且要求对被污染日常用品、餐具等进行消毒处理，这种做法属于_________。

上述作业的完成看上去背景新颖，实际上只要根据所学的知识，就可以把该作业正确地完成。这样的作业形式在传染病学习中的实践来看，效果不错。

三、要求开放激“活”——从独立完成走向协同合作

《初中科学课程标准》要求初中科学教学要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决的能力以及交流与合作的能力等。基于这样的要求与目的，采取一些新策略如下：

1、换写为评——建设小组作业

建立“小组作业”，具体方法与规则是：以6人为单位，一个小组共用一个作业本；老师每周精心准备不同的六道科学题（根据难易程度不同设置不同分值），并将其交给课代表，由课代表负责发给各小组长，小组长将题交给做题者，再由做题者将题目剪贴在各小组作业本上。组员通过协商来确定自己在一周中的某一天写作业，本子在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己作业前，认真阅读其他组员的答题情况，并给出评定。若认定为错解，则写出正确的答案及相应的依据。周末反馈各小组答题情况，进行小组间的评比和评价。

为了在小组的月末评比中名列前茅，各小组群策群力，优化组合，完善作业，惟恐输给对手。轮到书写潦草的同学“上阵”，该组组员就主动提醒其注意整齐规范，以免给整个小组丢分；遇到疑难问题，更是全组动手动脑，集思广益，力求尽善尽美。这种“参与、互评、协商”的作业使学生由传统的做作业走向既做又评，使学生由传统的独立完成走向小组间的竞争。这些变化既为学生彰显个性和才华提供了舞台，也使学生在“生生相激”的有效评价中不断地做好自我、完善自我。

2、换写为研——实施课题研究

实施课题研究，让学生找到一个问题，把自己置身于研究者的角色。让学生找到一个机会，请老师或同学或家长帮助解决问题。让学生找到一个理由，可以系统地思考一个问题，成为这个领域的“专家”。可见，这样的“研究”可以把学生作业与研究、解决实际问题结合在一起，它要求学生具有多方面的知识和能力，可以促进学生综合能力的提高和创新精神的培养。

案例：我来做课题

要求：

1、找几个搭档，切一个角度，查一些资料，从老师提供的“课题超市”找一个课题展开一些研究。

2、将所研究的成果梳理归纳，写下一些文字，记下一些感受，与老师和全班同学共享。

如：我来做课题——成语民谚中的科学知识（课题超市）

一、声学方面

1、曲高和寡：频率越大，所发声音的单调超高，当然能跟着唱的人就越少

2、长啸一声、山鸣谷应：这是声音在山谷之间发生多次反射，形成洪亮的回声。

3、弦外之音：这是指人的听觉频率范围之外的（如超声、次声）确实存在人所不能听到的声音。

4、听其声而知其人：这是因为每个人发出的声音的音色不同。

5、但闻其声，不见其人：这是因为声音在传播的过程中，当障碍物的尺寸小于波长时，可以发生明显的衍射。而光波的波长太小了，不易发生衍射。

二、光学方面

1、坐井观天：根据光的直进原理，井中观天，所知甚少。

2、玉不琢不成器——玉石没有研磨之前，其表面凸凹不平，光线发生漫反射，玉石研磨以后，其表面平滑，光线发生镜面反射。

三、运动和力学方面

1、快刀斩乱麻：刀刃越薄，受压的面积越小，要实现同样的效果当然就省力了。

2、坐地日行八万里：地球半径约为6400千米，地球每转一圈，其表面的物体就“走”了约40003千米，。这是毛泽东的诗词，科学地提示了运动与静止的关系-----运动是绝对的，静止是相对的。

3、四两拨千斤：杠杆原理。

四、时间开放激“情”——从课堂学习走向社会生活

1、换写为看——经常性作业的研究：如让学生日常收看诸如《走近科学》、《科学人生》等科普类电视节日，把看到的结合自己的体会讲述出来，遇到热点新闻时，还可让全体学生都参与讨论。

案例：如有学生在报纸上看到一则《超级细菌蔓延全球 10年内无药可治》的报道：

比利时医疗人员13日证实，一名比利时人死于据信源自南亚的超级细菌。这种细菌抗药性极强，几乎能抵御所有抗生素，已经感染英国、美国、瑞典、荷兰、澳大利亚个别居民。欧洲专家预计，至少10年内没有抗生素可以有效对付这种细菌，因此呼吁全球密切监控阻止超级细菌传播。

对此报道，学生是很感兴趣的，在课堂是进行了热烈的讨论：

讨论1：运用遗传学和达尔文的进化论思考产生这种细菌的原因是什么？

讨论2：抗生素抑制细菌繁殖的原理是什么？

讨论3：你觉得该如何应对？

2、换写为玩——主题性作业的研究：主要指的是需付出一段时间努力而完成的作业。旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，通过一定的情境，让学生体会科学并非在实验室里只有科学家们才听得懂的“悄悄话”，科学是一门所有人都可以讨论的学问。让学生走进真实生活，走进娱乐休闲。让学生在玩中学，在玩中思，学有所乐而乐有所获。

案例：如观赏杂技魔术，大师们精心设计的节目让我们目瞪口呆、匪夷所思，但揭开一层层神秘的面纱，学生才会恍然：有物理、化学、电子和机械装置在背后“撑腰”，何愁魔术不惊心？何愁杂技不动魄？掌握了其中原理后，学生们也纷纷亲自动手做起来了魔术，例如钢针穿玻璃等。

该作业也可以在九年级下学期的专题复习时采用。

五、角色开放激“动”——从被动消费走向自主生产

1、自我设计作业：学生是学习的主体，也是作业设计的主体。学生学会自我设计作业进而学会自我学习是我们要追求的目标。俗话说：知人智，自知者明。从进行课改开始，我们就要尝试让学生自己参与到作业设计中来，很显然，自我设计作业既有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理，初步学会从难点和重点处设计作业。不管是在学习过程中还是在阶段性测评中，我们要提供给学生设计作业的机会。

例如笔者每周末都让学生根据书上的内容自行设计相关的作业。

2、相互设计作业：学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的相互出题，最能促使学生的提高。借助学生之间的，教师可以了解学生学习过程中学生知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。教学中可通过提出要求、提示的形式、提供范例，让学生参与作业设计，可独立设计，可同桌设计，可小组设计。作业设计后可让学生互相交换完成，然后选择优秀作业进行展评。

3、家长设计作业：家长参与作业设计，他们一方面了解了学生学习的内容和学习的进程，另一方面也由以往容易出现的对学校教育的埋怨者变成协调孩子发展的积极参与者，同时也整合了课程资源，使家长对孩子的评价和学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。

六、评价开放激“能”——从刻板简单走向激励感召

科学作业是科学教学中的一个重要环节。对学生来说，做作业不仅仅是完成学习任务，更是培养良好的学习习惯和品质，提升学习能力的过程。因此作业不但反馈学生对知识的掌握，还反馈学生对学习的情感态度。心理学研究表明：得到肯定是学生在思维和行为后重要的心理需要。由于学生个体之间不可避免地存在着差异，故在评价过程中必须从学生发展的实际出发，通过采取不同的评价技巧，最大限度地发挥评价对学生发展的促进作用。从而学生的学习产生激励感召的作用。

1、自我评价作业：让学生通过对自我作业的评价，激发学生的反思能力。

2、小组互评作业：让学生相互评价作业，使学生相互学习，取长补短，共同进步。

3、教师质评作业：教师要改变单一的量化评价方式，增加质评方式，从而激发学生向上潜能。在批阅作业时，对做的好的学生，作业上留一个“优”字，看是小儿科的事情，似乎小学生这样还差不多，实际不然，初中生对这个字也是很敏感的，一拿到批阅过的作业，第一件事情是看自己有没有“优”字，第二件事情是关注周围的同学有没有。从学生的眼神和说话的神态中，这样的质评对学生的触动是很大的；同时也可以采用在错误处批注出错的原因及注明一定的答题方法和技巧。通过这种发展性评价营造出的富有激励性的氛围，师生的情感得到交流和升华，可以大大调动学生学习的积极性。

以上是我幼稚和肤浅的实践研究，尽管作业的创新设计，需要我投入更多的精力，无形中加重了许多负担。但是，当学生兴致勃勃地告诉我他们喜欢这些作业时；当学生在我精心设计的作业中学会了思考、收获了自信时；当中考发榜时学生中传来的一个个令人惊喜的捷报时，我深深体会：苦有所值，累有所乐。我也衷心地期盼着，通过不断地研究和积累，让每一次科学作业都能向学生传达我对他们的期待，让每一次作业都能成为学生对科学学习的一种期盼，让这光芒激励唤醒我，更激励唤醒我的学生。

参考文献：

[1]《让课堂教学焕发生命的活力》叶澜 教育研究 1997（9）。

[2]《情感教学心理学原理的实践应用》 卢家楣 上海教育出版社 2005年版。