小学英语教师的语音素质结构分析与培养

曾碧锋

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410205）

小学英语教师的语音素质结构分析与培养

曾碧锋

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410205）

全面而科学地实现小学英语教师的语音素质整体构建并提升其实践能力，对于小学英语教师专业化发展意义深远。结合儿童语音发展的身心规律、小学英语课程标准的要求以及我国小学英语教育自身的特点，小学英语教师的语音素质内涵可确定为语音意识、双语语音知识图式、语音实践技能和语音专业伦理四个因素，且这四个因素的具体内容会随着小学英语教师专业素质的成长而日益丰富。

小学英语教师；语音素质；结构；分析；培养

2012年颁布实施的《小学教师专业标准（试行）》规定了我国合格小学教师专业素质的基本内容、为小学教师的培养、准入、培训和考核等工作提供了重要的依据，改变了长期以来我国小学教师专业化发展方向上的迷失和实践操作上的困惑局面，推进了小学教师专业化的进程[1]。但是，关于小学英语教师的专业标准，尤其是小学英语教师语音素质结构的标准尚未涉及其整体架构及分析。

一、为何要培养小学英语教师的语音素质

现代生理学、心理学和教育学研究均表明，小学生的身心发展具有其自身的特点，不管是其认知、情感、还是动作技能发展，都表现出与中学生、大学生和成年人的不同。在英语教学活动中，小学生既是接受语言教育的对象，又是英语教育活动的主体，只有根据他们的发展特点来确立小学英语教师的专业素质结构，才能培养适应小学生语言学习发展需求的英语教师，才能选择恰当的语音教学策略，开展有效的小学英语教学。

首先，根据神经生理学家的研究结果：人的语言能力10岁之前便完成其侧向大脑左半球化的过程。在这之前是儿童学习发音的最佳年龄。此后，大脑侧向所引起的僵化和呆板会影响发音[2]。处于10岁左右年龄阶段的儿童，母语语音系统发展比较成熟，听觉敏锐、模仿能力强，既处于语言发展的关键期又处于学习英语的初始阶段；小学英语教师正好可以充分利用儿童语音学习的关键期，在听和说方面为他们后续的学习打下坚实的基础。不要“一错音成终身痛”，开始没学好，一辈子改不过来。

其次，《小学英语课程标准》对小学生的学习能力要求中关于“说”的能力，一级指标指出：能模仿标准的语音语调朗读；二级指标要求达到能辨别不同语调，并能用比较标准的语音语调朗读[3]。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要目标和环节。

最后，由于我国小学生英语学习的环境和教育条件决定了小学英语教师必须具备专业的语音素质。因为对于我国儿童来说，英语是一门外语，学习时缺乏足够的真实情境下的语言输入和语言交际机会。唯有小学英语教师的语音素质，可以保证他们掌握正确的英语发音规律和朗读规则，轻松地学会拼读，从而为今后的听、说、读、写技能的全面发展奠定基础，避免“一失音成千古恨”。

二、何谓小学英语教师的语音素质结构

从语言学并结合刘本剑老师对小学教师专业素质的分析[1]，笔者认为小学英语教师的语音素质应包括语音意识、双语语音知识图式、实践技能和专业伦理四个基本层面。

（一）语音意识

语音意识是小学英语教师语音素质的基本素养，我们必须重视小学英语教师语音意识的培养。语音意识是整个语言素养的先决条件，是指客观存在的语料之声在小学英语教师头脑中的能动反映。表现为教师对自己教学实践过程中接触到的相关语料的语音、语调、语速及规则所具有的敏感程度；对教与学的相关过程和行为等能从语音素质的角度理解、感知和评价。一般来说，英语语音意识强的老师能积极主动地分析语料，及时发现其语音语调的相关性，并能超越语音语调本身诠释语料的意义。处于教学第一线的小学英语教师，其语音意识的强弱程度直接影响着小学生英语发音的标准、规范和地道。结合殷志磊老师的观点，笔者认为小学英语教师的语音意识，还应包括具备一定的母语语音意识。学习外语时，儿童必然会在某种程度上受到母语，甚至是方言发音习惯的影响或干扰。他们往往会不自觉地将母语或方言的一套发音习惯套用到目的语学习中去。比如有些英语启蒙阶段的儿童，会不自觉地运用母语或方言中的近似音去代替目的语音位，或将母语甚至方言中重音、声调、节奏、语调等方面的规律和习惯照搬到目的语的发音或朗读上，造成一些不容易纠正的错误或习惯。如果小学英语教师在儿童的英语启蒙阶段，就十分注意母语或方言的发音习惯和英语发音习惯的迥异，像湖南常德地区有些儿童发汉语声母“l”和“n”时容易含混不清，导致英语发[l]和[n]时也不能区分；又如湖南省邵阳地区有些儿童则[s][c]不分等。了解地方儿童典型的错误发音习惯有助于教师及时纠正并防止这些发音旧习在英语语音学习中的负迁移。小学英语教师有意识地强调和突出英语语音体系与儿童母语，甚至方言语音体系之间的区别性特征，加强两种语言发音技巧和朗读技巧的对比和研究，在理论上做到知己知彼，这样就能更好地发现和了解儿童的发音特点，引导他们正确地发音，说好英语。

（二）双语语音知识图式

小学英语教师语音素质的双语语音知识图式是小学英语教师语音素质的根本。对于一名合格的小学英语教师来说，没有这样的双语语音知识图式，就不能顺利地开展小学英语教学。双语语音知识图式的获得，必须经过专门、系统的职前师范教育才能获得。

从认知的视角来看，图式作为一种认知模型，表征着与特定而又反复的情景有关的知识和信念[4]。根据相关图式的理解，我们可以将双语语音知识图式暂定为人脑中关于“语音”的“知识结构块”。这样的“知识结构模块”是通过先前认知结构而形成的，有关英汉两种语言最基本的语音知识的组织模式，即双语语音知识图式，是可调用来感知、理解、识别、解释和评价两种语言中，不同层次声音结构的心理表征和操控能力。

双语语音图式中有关人的发音器官的知识图式为二者的共核部分，也应是排列或存储在两种图式最前端的基础知识。一般来说发音器官可分为三部分：（1）呼吸器官，包括肺、气管和支气管。肺是呼吸器官的中心，是产生语音动力的基础。（2）喉头和声带，它们是发音的振颤体。（3）口腔、咽腔、鼻腔，它们都是发音的共鸣器。

双语语音知识图式中有关汉语语音知识图式主要包括：《汉语拼音方案》，就是给汉字注音，拼写普通话，以及用于中文信息处理、音译外国人名、地名和科学技术用语、帮助外国人学习汉语的方案。该方案主要涵盖字母表、声母表、韵母表、声调符号和其作用；以及音素、元音、辅音、音节、声母、韵母和普通话的声母的分类，以及声母和辅音的拼读写规则、声调及其作用，调值及其标记方式、调类、四声和变调、轻声以及儿化和儿化的作用等。汉语语音知识图式和发音器官乃是小学英语教师语音素质的物质基础。

而英语语音知识图式是指英语语音语调基本知识模块，主要包括：国际音标中的48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个的正确发音和元音音素的两种基本语调，即升降调，爆破、浊化、重音、弱读、连读、语调、语气、停顿和断句以及音节的划分和识别等的发音方法、基本拼读规则和朗读技巧。当然还有属于元语言意识的个体语音意识，它与词意识、句法意识和语用意识等一起构成了元语言意识。随着教师个体语言能力的发展，其个体语言意识不一定相应地发展，要逐渐学会运用语音意识来思考语言中的语音、单词用法、句法以及文本形式，这需要专门的训练，以提升个体的语音意识[3]。小学英语教师的双语语音知识图式中，还应涵盖音韵学、方言学等基本常识。英语语音语调知识图式是小学英语教师语音素质的双翼之一。没有这样的翅膀，小学英语教师对语音现象的理解、教学、识别、解释和操控就谈不上专业，也不能上升到实践技能，更无专业伦理可言。

（三）语音实践技能

小学英语教师的语音实践技能，是指直接影响小学英语教师的英语教学活动效果的个性心理特征，它和教师的语音意识以及双语语音知识图式一起，使小学英语教师职业成为一种专业的保证；是架构小学英语教师语音素质的第二个飞翼。小学英语教师语音素质实践能力构成要素包括：运用语音正确的英语设计和实施儿童能听懂的授课能力、小学英语听说活动和语音语调课程设计与实施的能力、小学英语听和朗读作业设计布置与评价的能力、小学英语测试中有关听力测试设计和实施与评价的能力、运用现代多媒体录音或制作与教学有关的音频和微视频及截取录音和动画视频片段等的能力、开展与英语启蒙教育有关的语音教学反思与创新的科研能力以及能够记音、录音，开展基本的现代语音试验的技能，像简单的人机英语对话、语音识别、语音合成等。其中，前面四种能力尤为重要。

其实，小学英语教师的语音素质结构中，还应包括运用肢体语言的实践能力。因为儿童的思维基本处于感觉思维阶段，所以小学阶段直观教学显得特别重要。小学英语教师在教学英语发音时，操控好发音器官和自身的肢体，可以更好地直观呈现一些基本的英语发音规则的技巧，避免枯燥地讲解，有利于提高儿童的学习兴趣和习得效率。比如上课时老师引导和邀请生动活泼的孩子们用小手触摸，直观感受气流以及嘴、鼻子、喉咙等发音器官发不同音时的异动，比如像发音标[h]时，教师可鼓励儿童把手掌放在嘴前，感受气流流到手掌上；又比如发[]和[]音时，要求儿童用手指摸着喉咙，感受其震动的差异，还有发梅花音[]时放食指和中指进小嘴等。

（四）语音专业伦理知识

语音专业伦理知识是小学英语教师的语音素质辅助支持体系，是指小学英语教师在利用自身的语音素质实施英语教学活动时，所应遵守的道德规范以及法律伦理。这样的语音伦理支持体系主要包括：讲授外国语言时，热爱自己祖国的语言，不崇洋媚外，不传播不利于儿童热爱母语的言论等。了解发音器官的构造以及保养，在利用肢体语言教学英语语音语调时对儿童发音器官、有关肢体的认知和保护意识，安全意识等；尊重英语发音的多元化，不歧视或偏爱英式发音或美式发音等；尊重英语多媒体听力资源的知识版权以及尊重个人隐私，不随意下载、传播不健康的外文音频等。

基于以上分析，对小学英语教师的语音素质，笔者界定如下以求教于方家：即小学英语教师经过系统的教师或师范教育，获得并能保证小学英语涉及语音语调教学实践活动顺利开展的语音素质，它与小学教师其它专业素质一样，也具有以下四个特点：（1）专门性：小学英语教师的语音素质是专门指向小学英语的教育教学活动的，它具有专门而又独特的指向性，即指向小学生的英语语音语调学习。（2）基本性：从事小学英语教育教学活动所必须的语音素质，一经获得便以图式的结构存在于小学英语教师身上；如果一个小学英语教师缺少或不具备相应的语音素质，就无法适应小学英语教学工作，更不能称之为专业人员。（3）稳定性：小学英语教师的语音素质在其教育实践活动中表现出相对的稳定性，不会因为一时一事的变化而突然改变或消失。（4）发展性：小学英语教师的语音素质在具有相对稳定性的同时，又会处于动态的发展之中，其内涵和外延会随着教师经验的丰富、教师的不断接受训练、英语自身的发展以及小学英语教育发展的变化而不断演变并日益丰富。

如上所述，小学英语教师语音结构可做如图1所示的架构：

图1 小学英语教师语音素质结构

三、怎样培养小学英语教师的语音素质

通过以上的分析，笔者认为，培养小学英语教师的语音素质不可一蹴而就，需要循序渐进地进行。

（一）设置基本的专业准入要求

比如普通话通过二甲及以上者，小学英语教师英语听说面试测评通过者，方可获得小学英语教师资格证。

（二）加强辨音能力训练

培养小学英语教师的语音素质时，首先必须强调对听音能力的训练。一般认为人类习得一种语言，首先是经过大量听的形式的语言输入后再开始说的。小学英语教师的听音能力要经过至少建议2个月专业左右的职前训练，多听音，多辨音，多听各种语言，比如汉语、英式英语、美式英语、印度英语、日式英语、方言、粤语等等。比如辨别某个方言清浊音多少，辨别其声调、轻音、特殊音，比如像有些方言中的儿化音，阴平阳平上声去声等等，这对教学、识记和纠正英语发音特别重要。当然，保障一定量的听和良好听的习惯的养成，对于小学英语教师语音素质的培养也至关重要。

（三）进行系统的专门的职前语音教学

如上所述，小学英语教师的语音素质职前的训练，主要依托涉及双语语音知识图式的核心课程开设和训练实现。这些核心课程主要包括：《普通话训练》《教师口语》《英语语音语调》《英语听力》《英语趣配音》《英语朗诵与演讲》《经典英语影视作品配音训练》《英语儿歌与童谣》《音韵之美》《英语语音教学法》等。

（四）采用职前和职后双轨制

小学英语教师的语音素质之实践技能的培养，需要采用职前和职后双轨制。根据常用的语音教学法如手势法、体态法、音乐法等，建议职前的师范教育培养增设小学英语教师发音器官保养和有关肢体语言的培训。小学生的思维尚处于感官认知阶段，小学英语语音教学的直观性不言而喻。语音教学的直观除了图表、视频之外，最简便易行的就是教师甚至儿童自身的肢体语言了。儿童生性好动，在老师的引导下，利用肢体语言学习英语语音语调，非常恰当，时间以一两个月左右为宜。我们可以借鉴国外专门为小学教师开设过了肢体语言课程的国家的做法，比如像新西兰等国家对小学教师肢体训练的实践模式来进行尝试[5]。小学英语教师专业语音素质之实践技能构成要素，还应包括了解并能运用常用的语音教学法，例如手势法、体态法、音乐法等进行教与学的能力。

（五）职后培养应根据不同层次集体培训

除了必要的职前师范训练，职后的培养途径建议采取区域、县级甚至校本级不同层次的小学英语教师集体培训进行。培训的形式可以是演讲赛、辩论赛、集体朗诵赛、音乐剧、故事会等。至于小学英语教师语音素质的职后培训模式，既可与有关的大学联手，也可委托国内外水平较高的语言培训基地联合进行。至于培训的方法，既可采取面对面的培训，也可采用基于互联网时代的微课、MOOC等线上线下学习方式，联合进行。

[1]刘本剑.小学教师专业素质结构探析[J].教育探索，2015(1)：121-124.

[2]殷志磊.谈谈小学英语教师应具备的语音修养[J].课程·教材·教法，2002(10):66-69.

[3]康翠萍.提高语音意识是我国小学英语教学的重要任务[J].基础教育外语教学研究，2015(4):15-19.

[4]刘明东.论大学英语教学中的双文化图式[J].大学英语教学与研究，2012(1)：87-90.

[5]Robert.我校外交新西兰籍外交Robert介绍新西兰小学教师培养的讲课课件[Z].

Analysis and Cultivation of Primary English Teachers’Professional Phonetic Quality Structure

ZENG Bi-feng
(Public Foreign Language Teaching Department,Hunan Frist Normal University,Changsha,Hunan 410205)

To achieve the overall construction of primary English teachers’phonetic quality structure and to improve their practical ability scientifically is of profound significance for the professional development of English teachers in primary schools.According to the features and rules of the phonological development of children,the requirements of primary English curriculum standard in China,and the primary English education environment,this paper concludes that the primary school English teachers’phonetic quality structure is made up of the following four factors:phonological awareness,bilingual speech knowledge schemata,phonetic practical teaching skills and professional ethics.And the four factors will develop with the growth of the primary English teachers’professional quality day gradually.

primary English teachers;phonetic quality structure;analysis and cultivation

G623.3

A

1674-831X（2016）05-0006-04

[责任编辑：葛春蕃]

2016-02-26

曾碧锋（1975-），女，湖南津市人，湖南第一师范学院副教授，主要从事小学英语教育研究。