初中英语阅读教学与写作教学的结合

徐永林

摘要：阅读教学与写作教学均作为英语教学中的重要构成部分，二者是相互依存，相互促进的。大量的阅读能够为写作提供知识基础，写作也是对阅读学习情况的真实反应。在初中英语教学中，将这两个环节巧妙的融合，无疑将同步提高效果，快速提升学生的核心素养。教师应在教学实践中大胆尝试，摸索出有效的整合教学方法。

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学

引言：

在新课程改革背景下，教师应改变初中英语教学的目标，将阅读教学和写作教学作为促进学生能力发展，打好知识基础的重要入手点，为学生的终身学习与发展而服务。将阅读与写作教学相结合正是展现出了课程改革背景下教学目标和方法的转变，这对于学生在英语学习道路上的发展具有重要意义。

一、英语阅读与写作教学相结合的意义

英语是一门语言类的学科，教学的作用和目的就在于培养学生的语言能力。而阅读是帮助学生积累语言知识的过程，写作则是表达的过程，可以说，脱离了前者，后者也是很难实现的。过去，教师总是过度的依赖教材，将书本中的内容照搬，学生们在课堂上接触到的知识有限，在写作时自然无法自如的發挥，写作能力的发展受到了限制。写作能力的提高需要教师引导学生在阅读过程中扩充词汇量，积累连贯性的语句、谚语、俗语等，学习其中的语法和提升写作能力，将英语写作与阅读有效结合，使二者合二为一，成为一个整体。阅读在写作中移步换形，写作在阅读中捕风捉影，写作成为阅读的缩影，阅读成为写作的进一步深化。久而久之，教学思路得到拓展形成有效的教学方法和学习模式，真正将英语阅读与英语写作有效结合，提高学生的英语综合水平。

初中英语阅读与写作教学的有效结合，能够为英语学习营造读写氛围，能够培养学生英语阅读写作的学习兴趣，能够引导学生将阅读和写作进行自然融合[1]。

二、初中英语阅读教学与写作教学相结合的教学模式探索

（一）引导学生们进行阅读归纳，积累英语写作知识

阅读之所以能够对写作起到促进作用，是因为实现了知识点的积累，包括词汇、语法和句型等，为学生写作提供了素材与内容。因此，与写作教学相结合的阅读教学必须要强化对知识点的归纳，使学生能够真正的吸收、理解，这样才能够运用到以后的写作活动当中。

例如，在教学人教版八年级英语上册第三单元Im more outgoing than my sister时，笔者便让学生们在阅读文章的时候圈出描写人物性格和外貌的关键词汇，例如outgoing、thin、tall、funny等等，并让学生找出运用这些词汇的相关语句，然后在找出语句中这些词汇的比较级，从而总结比较级的运用规则。如此一来，学生们对文章的脉络更为清晰，同时对文中的重难点知识也能够有所把握，此外，累积一定的性格与外貌描写词汇及其比较级的使用规则，从某种意义上讲，也为学生们今后在写作有关人物性格等文章打下了扎实的基础，可见，要想实现阅读与写作结合教学并非难事，只要教师在进行阅读教学时进行一定的引导，便可实现英语写作教学的同步进行。

（二）巧妙利用英语阅读问题，点燃学生写作灵感的火花

学生在英语写作中除了知识积累匮乏之外，还遇到了另一个难题就是找不到写作的入手点，缺乏素材与灵感。要知道，写作并不是单词的堆砌，尤其对于初中生来说，他们写出的内容应具有丰富的内涵，表达一些个性化的观点。这一点通过阅读积累同样可以解决。在阅读中，教师借助文章中的内容，提出一些能够激活学生思维的问题，将点燃他们的灵感，使他们在写作时更加的得心应手。

例如，在教学人教版初中九年级英语第五单元What are the shirts made of？时，笔者先让学生们听本单元的听力，接着让学生阅读Section A的文章，并给学生们设置一系列的问题，如询问学生们文章所提到的物品的制作原材料等等，接着，笔者又引导学生们思考这些物品是如何通过相应的原材料制作而成的，并让学生们联想物品的制作过程并尝试着用英语表达出来，最后，在这些问题的基础之上，笔者便给学生们布置了这样一个作文题目：写一篇文章介绍一种自己喜欢的物品的原材料以及该物品的制作过程。如此一来便实现了阅读教学与写作教学的相结合，同时也能够促进学生们写作灵感的激发，为英语写作打下基础。

（三）重视阅读过程中的摘录和整理，为写作学习做铺垫

做阅读笔记是帮助学生学会阅读的一个重要手段，在阅读的过程中学生可以在手边放一个小本子，遇到不认识的词汇可以记录，遇到好的句型句式，或者经典的段落也可以随时摘录，这些都可以用在以后写作的过程中。在摘录的过程中有很多语句，读来会激发学生的共鸣，学生也会忍不住文思泉涌，这就为写作打下了良好基础[2]。一篇介绍新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈现在学生面前时，我先引导学生进行了文本部分的阅读，读完之后我让学生自由讨论一下你认为这篇文章那些句子比较好，你能不能试着造一个与之相似的句子，然后我又引导着学生们讨论一下我们家乡有没有那些美食、美景或者文化比较吸引人，你能不能用自己的话来描述一下我们的城市，这样一篇感情真挚，文笔细腻的文章就出炉了，虽然学生们的文笔还比较简单，但是这样的写作他们不排斥，多做一些这样的训练之后，慢慢的就能提升学生写作的能力，而不再是以前的生搬硬套。

三、结语

英语学习的过程是一个缓慢的过程，机械套路式的训练方式可能会对学生某些项目的成绩提升起到很大的帮助，但是对于学生的长远发展来看，这些不均衡的训练是会阻碍学生全面进步的。因此在对学生进行阅读和写作教学训练的过程中，我们不提倡对他们展开专项训练，而是鼓励学生们在乐学的基础上展开广泛的阅读。在阅读的过程中逐渐掌握阅读方法，获取写作素材，同时要做好摘录和整理，在老师的引导之下，或者学生们自主学习的前提下，将分析、讨论、归纳的学习过程贯穿到学习之中，让每个学生都能有话可写，让写作教学的开展水到渠成。

参考文献：

[1]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊（外语教育教学），2016，06：131-132.

[2]施惠娜.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].疯狂英语（教学版），2016，03：75-76.

马军勤

摘要：英语写作是将积累的知识、技巧综合利用，进行语言表达的过程，具备知识基础是必要的前提。而阅读无疑是丰富学生知识积累，开阔他们眼界的主要途径。因此，将阅读教学与写作教学相结合，将会水到渠成，起到相互促进的作用。在初中英语教学中，教师应在实践中摸索出有效的整合教学方法，将阅读教学与写作教学巧妙的融合，提升学生的英语核心素养。

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；结合

引言：

翻阅学生的英语作文我们可以发现，大部分都是一些最基础的简单词汇，且伴随着大量的语法错误，内容浅显不深刻。这主要是由于学生的词汇量少，语法基础不扎实，知识面有限导致的。想要解决这些问题，提高学生英语写作的水平，还需借助阅读这一有效途径来实现。

一、英语阅读教学与写作教学之间的关系

语言学家对阅读与写作关系的研究已经进行了几十年，语言学家认为英语阅读与作文两者都需要对书面材料进行思维加工，从而获得新的启发[1]。阅读是知识的积累、吸收，而写作则是将吸收的内容倾吐的过程，可见，没有阅读作为依托，达成写作教学的目标也是不现实的。学生在阅读中积累了词句、形成了语感，逐渐领悟了难懂的语法知识，而这些都是他们在写作中所需要的。

二、将初中英语阅读与写作教学相结合的策略

（一）积累词汇，厚积薄发

写作是一项表达活动，需要学生动用自己接触过的所有词汇，尽可能的丰富自己的语言。可以说，掌握词汇是写作的先决条件，词汇量不足，写作也就成了空谈。在阅读学习中，教师的首要目的就是要尽可能多的将单词输入到学生的“知识库”中，在写作时能够随时利用。这样一来，学生在写作时就不会翻来覆去的重复利用一些最基础的词汇，英语作品中的内容也会更具深度和可读性[2]。以” what do no.5 high school students do in their free time一课中的文章为例，笔者在教学这一课时，先用图片向学生展示自己的爱好。如“watch TV、read books、collect snow globes”等，然后询问学生们有哪些爱好，借此导入新文章。通过这种方式创设情境，让学生理解文章中的生词，还能帮助学生更好地理解文章内容。

除此之外，教师还可以为学生布置课前预习作业，让学生在不阅读课本的前提下，仔细观察课文中的插图，猜测文章标题和内容，激起学生的好奇心，充分调动阅读兴趣，强化对文章内容的理解。

（二）以读促知，融会贯通

初中的阅读教学活动一般分为四个环节，而这四个环节是逐渐深入的。学生要在粗读之后，了解文章的大致脉络，并在此基础上进行二次阅读。以“Singapore—A place you will never forget”一文为例，教师可以让学生粗略的阅读该文章，并选择几个词语概括整篇文章的含义。而这中粗读方式可以帮助学生很好地提升把握关键词的能力。

第二次阅读主要是根据教师所提出的问题进行寻找性的阅读。寻找性的阅读要求阅读者在短时间内完成阅读活动中的信息筛选。初中英语阅读材料有很多，如何将这些材料分类，让学生有所针对性的归纳总结阅读体裁是教师需要在学生第二次阅读时思考的问题。如教师可以让学生在阅读完“Singapore—A place you will never forget”这篇文章之后，找寻三篇与其相类似的文章，并分析文章结构，找寻他们的相同与不同之处[3]。

第三次阅读则是细读、精度，对文章中出现的生词、词汇、语法等进行进一步的归纳和总结。最后一个环节便是朗读，富有感情的将课文朗读出来。这一环节是最能增强学生语感的环节，学生可以在有感情朗读环节，养成良好的語言素养，感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定式。在阅读的这四个环节，教师要充分发挥自身的引导和监督作用，指导学生进行篇章的结构分析、熟悉文本的体裁、框架和内容，帮助学生为之后的写作构思和写作活动的进行做好充分的准备。

（三）以读促写，水到渠成

大量的阅读将增强学生的语感，他们在写作的过程中也将受到语感的影响，进行更加规范的表达，这而已在无形之中达成了语法和用词教学的目标。为了强化学生的写作能力，教师可以在学生们完成了阅读学习任务后立即布置相应的写作任务，通过仿写和改写的形式，将文章中的写作技巧掌握、吸收。以“Do you know when basketball was invented？”文章为例，教师可以从文章中提取几个关键词，要求学生用这几个关键词复述文本。

第二种，读后改写。在初中英语试卷中经常会考查学生的改写能力，通常的形式是给出一段文字，让学生找出其中的10个错误，予以改正。但是，这种方式对提升学生的写作能力作用不大。教师可以采用相对发散思维的方式，如让学生以阅读文本为依托，转换文本的人称、情境、故事情节等。让学生合理想象，故事的发生、发展和结果。并将自己所编写的故事落实到书面上，交给教师点评[4]。

三、结语

总之，阅读和写作是互为促进的关系。教师在初中英语教学中，应对教材充分利用，有机地结合写作教学和阅读教学，帮助学生在学习的过程中，不断地积累知识，培养学生的阅读语感，打下扎实的知识基础。教师还应立足于不同班级的实际情况，在具体的教学实践中，因材施教、采用多元化的创新教学策略。坚持两种教学方式的整合，真正提升学生的读写能力。

参考文献：

[1]沈琳琳.以读促写以写辅读：初中英语读写教学的有效策略[J].陕西教育：教学版，2014（5）：37.

[2]郑广艳.浅析初中英语写作教学中的“以读促写”[J].中国校外教育，2015（11）：91.

[3]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（6）：161-162.

[4]张彩红.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部皮革， 2016， 38（12）：183-183.