翻转课堂在国家精品课程《动物遗传学》教学中的应用探索

黄永震，贺 花，党瑞华，蓝贤勇，雷初朝，陈 宏*

(1.西北农林科技大学动物科技学院，陕西 杨凌 712100；2.西北农林科技大学动物医学院，陕西 杨凌 712100)

翻转课堂是以网络平台为基础的一类新型教学模式，其特点在于突破传统课程教学时空的限制，本文就翻转课堂教学在《动物遗传学》教学中的应用进行研究，旨在为《动物遗传学》课程在教学实践中引入翻转课堂的模式提供参考。

1 动物遗传学翻转课堂模式的应用背景

“翻转课堂”又名“倒置课堂”，最早发明于美国科罗拉多州落基山的一个学校，作为新型教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业活动进行翻转是基于网络平台的一种新型教学模式[1]。在人们所熟知的教学过程中，一般含有两个过程，分别为知识传授和知识内化。然而传统教学模式在教学过程中，知识传授是在课堂上通过教师的讲解阐述完成，并且在课下用布置作业和实践活动的方式来使学生完成知识内化[2]。对比之下，“翻转课堂”模式则在两个过程发在转换，知识传授需要在课前由学生自己通过网络教学途径进行自学，而知识内化是在课堂中教师的指导协助下由学生通过动手实践来完成。“翻转课堂”的教学方式使学生由非自主学习转化为自主学习，有助于学生及时发现并有效地解决学习中遇到的疑惑，从而提高了教学质量和效率。学生在课前自行通过网络资源如视频等自主学习,课中教师与学生之间的互动、内化吸收,课后归纳总结，这种“以生为本”的新型教学模式在教学实践中时常能起到积极成效[3]。

2 动物遗传学翻转课堂模式应用措施

动物遗传学，在系统分类中归属于遗传学的分支学科，其主要研究对象为与人类及其生命活动息息相关的各种动物，如家畜、鱼类、鸟类、昆虫等动物性状的遗传规律和遗传改良的原理与方法。为翻转课堂备课前，第一步应明确教学目标，熟悉并总结完善《动物遗传学》的重要内容，如遗传的细胞学基础及遗传物质的分子基础、孟德尔遗传、遗传定律的扩展等，然后按照教学清单进行教学视频的制定，制作高效学习的微课。在实践步骤中，我们应当布置给学生适当有效的学习要求，另一方面也需要协助学生自觉学习，课前课后在线上网络平台统一为学生所发布的疑惑进行讲解总结，同时反复讲解课程的重要知识点，加强与其相匹配的习题练习，在研讨阶段中知道并协助学生积极参与讨论、应对发现的疑惑，在课程即将结束时对学生的学习状态、效率以及各小组讨论结果等进行总结评价[4]。这一过程不仅能够帮助学生提升合作、协调能力，还能够在一定程度上巩固课堂重点。

2.1 学习资源准备

学习资源主要为教师给予的课前学习资源。由于学生在课前或者课后的学习时间和效率有差别，教师给予的有关《动物遗传学》方面的学习资源不应该过为繁复，十分钟左右长度的微视频最为理想，并且应确保学生自主学习的时长与往常的作业时长相近。但是学生在非课堂环境的情况下状态较为散漫，注意力不易集中，为提升学习的高效性，教师可制作更为形象、更有吸引力或目的性较强的学习资源[5]。另外在学校精品课程教学服务平台的基础上，还应当创建与课程相匹配的网络教学资源平台[6]。

2.2 课前学习

传统课堂主要以教师为课堂核心进行只是传输，而翻转课堂则是在一定程度上体现出以学生为核心特点的教学方式。学生在家中的自主学习环节是翻转课堂关键过程，《动物遗传学》的自主学习效率对课堂实践能否有效进行，能否真正地实现教学任务的完成起到决定性作用。课前自主学习可以使用学习任务列表的方式给学生布置学习要求，学生在家中就能够使用线上学习平台自行完成学习任务列表中的要求。

2.3 课堂学习

翻转课堂的关键阶段是课堂上的学习，所以教学方案的制定和课堂实践的进行方式至关重要。初始阶段教师应该在学生课前自学环节出现的共同疑惑进行分析指导，下一阶段为课内互相探讨。若期望提升讨论交流的效果，学生也可以分组进行讨论，但每组人数不得超过6人，并且推荐一位组长负责协调总结。教师根据学习方案的任务结合学生在课前网络资源学习过程中发现的疑惑，归纳出较为普遍的问题，每个学习小组内部就这些问题展开讨论，组内所有成员均要积极配合讨论活动，组内可互相交流、互助来完成学习目标。

2.4 课后总结

总结也是翻转课堂至关重要的组成部分。教师在学习的各个阶段对学生的表现做出真正客观有效的评价，同时也需要清楚学生的实时状态，另外在对待有学习效率不高情况的学生应当制定适合其学习的方案，对待有学习效率较高情况的学生应适当增加其学习任务。除此之外，梳理课堂学习后的总结内容同样非常重要，一方面对于教师可以改善翻转课堂教学实践的各个方面，另一方面于学生而言可以归纳总结出重要知识点以及错误的地方，有助于之后的学习更好地进行[7]。

3 翻转课堂的优势和特点

3.1 重建师生关系

在“翻转课堂”的学习过程中，学生在网上即可利用教师准备的网络学习资料，不像传统教学模式仅依靠教师讲解知识，在一定程度上师生之间的关系发生重建，促使教师发生角色转变，由核心地位转变到协助位置，同时对学习环节也进行了革新。

3.2 教学视频目的明确

大部分的视频在几分钟左右，因此要求所有的视频均针对其相应的问题。另外，视频的长短同样需要严格的把关，需要与学生课堂注意力集中的特征规律相匹配。

3.3 教学信息清晰明了

以往的网络视频资源中涵盖的元素较为多元化，如教师的位置、课堂的氛围，学生在家中自觉学习的情况下，较多的细节都能够轻易地分散学生的注意力。而“翻转课堂”的网络学习资源中，我们所见到仅仅是教师的手在描绘讲述课程中的相关符号，课程知识布满整个屏幕，以及教师传授的语音。此模式下教师和学生犹如坐在教室中一对一地传授课堂知识，另外将课程知识编辑在屏幕中，能够有效地提升学生的学习兴趣[8]。

4 翻转课堂在动物遗传学教学实践中存在的问题

4.1 学习动机不强，不适应新的学习方式

在《动物遗传学》课程的初始阶段，主要内容涵盖家畜、鱼类、鸟类、昆虫等动物性状的遗传知识，在此情况下学生在好奇驱使下参与度会较高。然而在课程的不断进行之后，授课内容讲述的主要是遗传的物质基础、遗传信息的传递等，较多学生表明自己对于此类较难理解的知识线上网络自主学习的方式并不适应，还有少数学生的探讨程度并不高，教师布置的课程任务进行的质量也较低，体现一种敷衍状态，或为考勤率而敷衍测试等。另外，学生不习惯翻转课堂的教学模式，学生研讨遇到疑惑、合作探讨等过程未与其他学生联合交流，会致使实践、知识交流等环节举步维艰[9]。

4.2 课堂讨论受教学环境影响

高校的课堂教室多为阶梯教室，固定的讲台与课桌课椅使得《动物遗传学》课程所要求的研讨过程比较困难。如需要进行动手验证的孟德尔三大定律：分离定律、自由组合定律、连锁与互换定律时，如若能够分小组进行讨论交流，再进行合作验证，学生的学习效率必然会得到显著的提升。倘若40人的学生团体一起上课，授课效率应该不能如期提升，教师要想顾忌所有学生会很困难，共同探讨及学习效率会受到影响，学生与教师之间的交流同样也会受到影响。这类情况必然在某些方面对讲授方案的实现产生影响，也可能致使学生进一步进修的积极性降低[10]。

4.3 分层教学实施难度大，对教师的要求更高

此外，不同学生在课堂内容的理解、接受速度和熟练度等程度各不相同，并且课堂上实践探讨、实践操作等环节，学生的水平也各不相同，有的学生掌握快，有的学生掌握慢，掌握快的同学会想要进一步学习《动物遗传学》的其他章节知识或者学习《数量遗传学》、《动物育种学》等相关课程，而学习慢的同学可能会更希望继续复习巩固前面的知识。但根由于教师学生人数比例，想要做到分层教学，想同时满足每个学生的需求还是很困难的。作为知识传授者的教师在准备、引导及管理等各个方面的能力同样要求更加严格，同时也需要准备较传统教学更多的精力与时间。

5 改进翻转课堂实施困境的对策

5.1 激发学生的学习动机

翻转课堂对很多学生来说还比较陌生，学校进行改革实践时，应判断学生是否能够适应翻转课堂的授课方式，也需要使用适当的方法，如交流会、报告会等形式，让学生及时熟悉翻转课堂的方式、实践操作步骤等内容，以免课程革新的突然降临让学生产生不适应。另外，学校应当组建合适的网络学习资料，以方便学生在自主学习过程中发现疑惑时可随时进行学习与交流。课程指导教师也需要按照课程知识点、学生特点等适当设计习题、疑惑交流讨论方式等，帮助学生自愿参与到实践研讨中来[11]。

5.2 引导学生适应新的学习方式

翻转课堂学习方式中，学生在网络平台学习时产生疑惑时，解决方案通常靠自己课后查找资源自主学习、教师课堂中解析以及与同学直接互助探讨。大部分同学对这种模式还不能完全适应，大学里尤为显著，大部分课程仍以传统课堂教学的方式进行，仅少数或没有课程使用翻转课堂方式，并且学生在传统与新型教学模式之间的角色转换以及角色适应方面还很有很多困难。另外，为使学生更快顺应翻转课堂的模式，应时常与学生进行交流，循序渐进地布置任务作业，组织好课堂上的交流实践方式，让学生体会新型教学模式的优势，协助学生自觉产生学习兴趣，发现其中的乐趣[12]。

5.3 建立有效的考核形式

考核是一种让学生积极参与实践研讨、考查自主学习效率的方法[13]。考核内容应包含线上学习的出勤率、任务完成质量、自学效率等。此外自主学习的考核内容应涵盖学生的精神态度、学习效率等，如态度是否积极，是否积极准备学习工科，遇到疑惑是否积极交流解决，是否客观评价学习情况，是否按计划进行自主学习，是否有效解决了学习过程中遇到的问题，是否达到预期的学习目标等。

6 结束语

总而言之，“翻转课堂”只不过是一种工具，其背后的“以学生为本”教学理念才是最根本的。它也不仅仅是对传统教学模式的简单“翻转”，而是从尊重学生个性差异的角度所推行的根本革新。当然，这种变革对老师也提出了更高的要求。因此，重新定位教学角色、精制教学视频、重新建立有效的课堂对话模式才是思考“翻转课堂”的根本所在。在翻转课堂的实践教学中，广大教育工作者共同努力，才能摸索出更加有用的讲授模式。本文对翻转课堂的探索，仅仅是教学改革研究的开端，期望在往后的实践中能够实证研究，为中国教育事业而无私奉献。

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