“自探互研”，建构动感式英语课堂

刘霞

摘 要：高中英语教师可以通过任务导入、开放时空、互动交流和多元展示等方式让学生在整体感知的过程中不断梳理知识，在真实的环境中自由表达，在自由沟通和积极交流中大胆尝试，教师应尊重学生的发展创意，多给他们以激励，让他们在备受关注的过程中深化感知，提高英语表达的综合运用能力，让课堂更具活力，推动课堂教学有效生成。

关键词：高中英语 自探互究 动感式课堂 教学策略

怎样的英语课堂才是高效的呢？怎样的英语教学才能打动学生呢？自新课改实施以来，“先学后教”“以学定教”“学讲结合”等教学模式，给了我们很大启发。通过对各种成功教学方式的总结，无不体现了“以学生认知发展为根本，多给学生自由互动探究的载体，让他们在热烈的交流中主动展示和积淀知识”的发展导向。这样的理念能让学生主动由台下走到台上，在自我阅读探究的过程中主动沟通，在实践交流中获得感知，增强语言的运用技能。

一、任务导入，激发自探动力

走出传统英语讲学模式，让学生拥有更多的自主权和支配权，鼓励他们带着问题和任务进行主动探知。任务导入使学生在不断质疑和深思的过程中获取更多想法，有利于学生明确学习的目标、方向和要求，从而获得更多的感知体验。如在牛津高中英语模块三的Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教学中，教师可通过投影仪播放“1952年伦敦烟雾事件”，让学生真实感受到在1952年12月4日至9日，伦敦大雾使居民寸步难行，整个伦敦城被黑云所笼罩。教师可以设计这样的问题：Do you know the cause of fog in London？ 让学生从自己积累的知识中进一步探索出疑难问题。在此基础上，引导学生思考：What happened in London？ If you met with the same situation， what would you like to do？ What do you learn from Polly and the old blind man？ 给他们更多的自主探索的机会。这些任务导入能使学生在整体感知的过程中不断梳理知识，并在深入思考的过程中增强探究学习的主动性和积极性。

创设的任务在体现知识要点的基础上，也应体现多样化的特点，以让学生获得更多的自由选择的机会，帮助他们在紧扣学习重点与难点的基础上形成开放的感知思维。结合学生的阅读差异，从他们感兴趣的问题入手，设计相应问题，增强学习动力，增加探究信心。

二、开放时空，营造互研氛围

越是开放化的课堂，越能吸引学生的注意力。让学生在探究的过程中博采众长，在互动交流的过程中提高综合语用的技能。开放的教学环境能让学生有针对性地紧扣要点进行互动探知，使课堂教学更具生动性。

将英语交际性和表达情境性有机融合，能够活跃课堂氛围。如在牛津高中英语模块四的Unit 1 Advertising的Advertisements教学中，教师可围绕“The characteristics of advertisements”，鼓励学生就“How much do you know about advertisements？”问题进行讨论交流，主动表达观点。在此基础上，可要求学生结合“The advertisement is very important for us”，围绕“How to use advertisements correctly？”问题进行小组讨论交流，以从中获得更多的知识。学生在如此开放的环境中学习，不仅能开阔眼界、发展思维，还能在不断优化、理解、感悟的基础上获得更多体验，有助于学生语言技能的提高。

开放时空，让学生在真实的环境中自由表达，在无忧无虑的探究中收获精彩。尊重学生的学习差异，多给他们搭建自由交流的平台，鼓励他们在同伴对话、小组讨论、角色扮演的过程中主动思考和交流，在相互学习的过程中取长补短，提高学习的主动性和创造力。

三、互动交流，碰撞个性思维

一是引导学生在互动交流中激活思维，在主动尝试中获得感知、深化理解，促进知识技能的生成。通过互动形式引导学生自觉参与其中，让他们在展示自我个性的同时形成深刻感知，在探知问题的基础上发现更多精彩。

二是运用互动交流模式，让学生的个性思维得以展现。如在牛津高中英语模块七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a review教学中，我建议学生紧扣Reading A中的思考题目，围绕“What will the characteristics about TV and audio devices be in the future？”问题进行讨论交流，说出自己的理解，从而形成全面的认识。在此基础上，教师可要求学生围绕“What do you learn from TV and audio devices？”和“How much do you know about the value of TV and audio device？”问题进行小组讨论交流，让他们在互动中获取知识，产生灵感。通过互动交流，学生对电视及自动化设备的发展与运用产生了浓厚兴趣，跳出了依赖讲学的单一学习模式，帮助他们生成了鲜活的思维灵感。

创设多样化的任务，引领学生自由沟通和积极交流，不断增强理解，形成更多感悟。教师应多给学生创设宽松、和谐的学习氛围，让学生在主动探索和互动学习中增强感知，促进共同进步。多给学生以策略指导和方法引导，让他们在阅读理解和学习探知中挖掘出更多的探学内容。

四、多元展示，升华学科素养

教师应给学生提供多样化的展示机会，让他们在主动表现中获得感知体验，使英语教学更具开放性。通过多元展示来增强学生的内在动力，提高英语表达的敏锐性、灵活性和准确性。

搭建多元展示舞台，让学生尽情演绎精彩。如在牛津高中英语模块七 Unit 2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicines教学中，教师可运用主题演讲的方式，围绕“The interesting story about aspirin and penicillin”问题，让学生登台演讲。教师也可引导学生通过角色扮演的形式，就“What did you find from aspirin and penicillin？”问题，以患者、医生、科学家的角度来表达，以收获不同认知。

多元展示有利于学生主动发现问题，产生探知激情，发挥联想和想象，增强学习的主动性。尊重学生的发展创意，多给他们以激励，让他们在备受关注的过程中深化感知，提高英语表达的综合运用能力。

由此可观，自探互研体现了对学生学习主体地位的一种尊重和信任，展现了开放性英语课堂的巨大魅力，学生能够在轻松、愉悦的学习环境中自觉探究、敢于表达。突出和谐情境引导，让学生带着任务进行互动交流，让他们在多元展示的过程中不断反思学习，使课堂更生动、更高效。

参考文献：

[1]林婷.“自探互研”教学模式的探索与实践[J].基础教育参考，2005（5）.

[2]李青.利用高中英语教学问题优化课堂教学之谈[J].中学生英语（教师版），2014（9）.

[3]王庆.给学生热烈的掌声与喝彩[J].文理导航（上旬），2015（12）.