简谈学生自主学习的英语课堂教学模式

黄燕

摘 要：《英语新课程标准》要求改变传统教学模式中学生死记硬背、题海战术的粗放式学习方式，取而代之的是学生自主自愿、主观能动的一种探究学习模式。自主学习不仅是一种能力，更是一种需要。在初中英语教学中，教师可以从创设场景情境、邀请学生参与、安排学生结队、引入微课资源、重视反馈小结这五个方面入手来打造高效有序的自主学习英语课堂，以提高学生的英语能力。

关键词：初中英语 课堂教学 自主学习 方法策略

在学习中，“自主”是非常重要的，它既意味着学习者要有自己学习的意愿，也要有自己学习的能力。这种自主学习的意愿与能力对学习者的长久及终身学习来讲至关重要，越来越多的教师也逐渐认识到并重视这一点，与之相随的，就需要教师采用合适的教学策略来打造一个自主学习的课堂。就初中英语教学而言，教师应在遵循“自主学习”的原则下，从多个角度开展课堂教学。

一、创设场景情境，营造自主学习氛围

语言环境的重要性对于任何一门语言来讲都是不言而喻的，但受限于当前的教学条件，大部分学校都不具备给学生创造一个全英语的环境。在这种情况下，教师只能尽量利用有限的资源来打造英语学习氛围，特别是在自主学习模式下，教师可以通过创设场景情境，为学生营造浓郁的自主学习氛围。以牛津版初中英语七年级上册Going shopping为例，这个单元的主题是购物，这是一个生活气息非常浓的高频次场景。因此，教师可以让学生把桌椅都搬开，围着教室的四周摆放，留出中间的一块空地来模拟场景。比如，用一张桌子作为售货台，邀请不同的学生分别扮演售货员和顾客，模拟商场里的买卖情境。比如，将若干把椅子叠放起来作为货架台，邀请若干名学生扮演到商场里采购、挑选商品的顾客。在这样一个环境下，学生之间的对话自然是用英语进行的，而学生之间的交流又是在特定场景下，自然会使用到该单元的一些单词，而要使用，就必须学习。由此可见，在这样一个场景情境中，不论是学习还是使用，都是一种自然的、自发的行为，如同条件反射般自然，而不像传统模式下的教师板书—学生抄写—接着做题，这种机械的学习模式不仅索然无趣，也容易扼杀学生的积极性。总之，创设场景情境的目的在于尽可能地还原教材里面的场景，让学生在场景体验中自主学习。

二、邀请学生参与，自主设计学习课程

在传统教学模式下，一般都是由教师来设计整个教学活动，比如板书的设计、环节的开展、问题的制定、习题的选择等，整个流程都由教师来掌控。但在自主学习模式下，教师可以在允许的范围内，尝试放手，邀请学生参与到教学活动的设计中来，让学生自主设计学习课程。以牛津版初中英语七年级下册Dream homes为例，其主题是理想之家，这是一个话题性、设计性、个性化非常强烈的主题，教师可以邀请学生参与设计课程。比如，在上一个单元的教学结束后，教师就可以让学生设计课程。具体怎么设计呢？可以分章节设计。比如，有的学生负责设计对话板块的教学；有的学生负责设计单词语法的教学；有的学生负责设计主题延伸的教学。在实际课堂上，我欣喜地发现，在学生设计的对话板块里，除了传统模拟对话外，学生还提出了让同学改编对话的环节，即同一个意思以两种以上的不同方式来表达；还提出了复述环节，即让同学复述出主人公Nell的屋子情况。在主题延伸的教学环节里，学生设计了一个绘画比赛，即让同学用画笔来描绘自己的理想之家并向大家介绍与展示。可以发现，学生设计的这些课程内容，不仅紧扣了教材，而且生动有趣、别开生面，让整个课堂都活跃了不少。当学生角色互换，以“教师”角色来设计课程时，不仅给了学生表达想法并按照自己意愿来学习的机会，同时也增强了学生的责任感和使命感，这对学生来讲是一种无形的督促与鼓励。

三、安排学生结队，组织学习抱团取暖

自主学习既可以是一个人的，也可以是团队的。在这里，我更倾向于鼓励学生以“同学结队”“抱团取暖”的方式来开展自主学习。比如，上文列举到的情境创设法中的角色扮演，由学生参与的课程设计，实际上都需要学生之间的相互帮助，一来，集思广益有利于学生迸发出更多有创意的点子；二来，“抱团取暖”有助于学生之间相互帮助；三来，团队学习有助于学生之间的相互监督。因为自主学习本身就意味着学生拥有很大的空间，一部分纪律性不强或者自省意识不强的学生就容易放松对自己的要求，在这种情况下，对教师对纪律的把握就提出了更高要求，而结队学习恰巧可以利用同学之间的相互监督来解决这个问题。为了能更好地发挥团队学习价值，教师在安排学生结队时，要尽量保证队伍的多元化。比如，有的学生擅长英语口语，有的学生擅长英语写作，有的学生擅长单词语法，有的学生表达能力强，有的学生诙谐幽默，有的学生沉静内敛等，多元化的队伍能够让彼此碰撞出不一样的火花。与此同时，给不同性格特征、不同长处优势的学生一个共处、互助的机会，这对提升学生的交往能力与沟通能力也是一个很好的锻炼机会。

四、引入微课资源，借用信息数字技术

在网络高速发展的数字时代下，一条网线、一部电脑就可以给使用者提供更加多元的、丰富的信息，不受地域限制，甚至超出现有认知，这就是数字时代的红利。教师要巧借东风，搭载时代的技术快车，在开展自主学习教学时引入微课资源。以牛津版初中英语八年级上册Natural disasters为例，自然灾害并不是学生在生活中经常会遇到的事情，因此，这种自然类的知识，我们更多的是通过书籍、新闻、科普节目等来了解，也正因如此，微课资源在这一单元就是一个非常重要的工具。教师可以在资源库里选择合适的微课资源，在课堂上播放给学生观看，在学生看完之后，不要急于对微课视频进行点评、讲解，而要鼓励学生发言。比如，让学生总结一下自己在视频里看到了什么内容、掌握了什么知识、有什么疑问等。除此以外，教师在布置预习任务时，也可以鼓励学生回家预习，从网上找一些与这个单元主题有关系的小视频，拷贝到课堂上与同学一起分享。这与单纯地听教师介绍，或者单纯地阅读课外读物对比起来，看微视频会是一个很有意思的活动，有利于强化学生的记忆。

五、重视反馈小结，查缺补漏全面覆盖

自主学习模式下的一个非常重要的环节就是反馈小结，其目的在于查缺补漏。上面提到的在自主学习模式下，由于给了学生更多自主发挥的空间和机会，必然在实际教学活动中就会有一部分是教师无法事先想到的，或者在课堂上无法及时提及的，这就是教学的盲点，因此，教师要及时地在小结环节进行查缺补漏。比如，上面列举到的让学生自主设计Dream homes的教学活动，在实际操作中，我们不可否认，学生尝试了很多有创意的活动和项目，但也出现了语法知识不牢固且没有足够时间来练习与评讲的问题，这就需要教师在小结环节及时补充与强化。除此之外，教师也要重视收集学生的反馈意见，学生作为自主学习模式下的主人公，他们对学习效果的感知是最直接、最强烈的，学生在学习过程中发现的不足可能就是自主学习模式下的一些弱点，教师在收集之后，可以将这些弱点作为优化自主学习模式的一个参考与依据。实际上，不论是哪一种模式，我们的底线与原则都是要保证教学内容的传授，因此，查缺补漏、全面覆盖对于自主学习来讲是至关重要的。

《英语新课程标准》要求改变传统教学模式中学生死记硬背、题海战术的粗放式学习方式，取而代之的是学生自主自愿、主观能动的一种探究学习模式。对于英语来讲，这种语言类学科的“语感”是非常重要的，但又不可量化计算，它需要学生日积月累地沉淀与升华，因此，自主学习不仅是一种能力，更是一种需要，尤其在倡导终身学习的理念下。为了更好地培养学生这方面的能力，教师应多方面、多角度入地打造高效有序的自主学习的英语课堂，以全面提高学生的综合英语能力。

参考文献：

[1]陈绍珍.基于自主学习能力培养的初中英语教学模式探析[J].广西教育（中教版），2013（18）.

[2]何卫东.初中英语自主学习教学模式的实践与探索[J].教师，2016（9）.