高中信息技术理论课的特点及教学建议

李卫华

【摘 要】本文分析高中信息理论课的特点，阐述高中信息理论课的教学原则，并给出了教授高中信息理论课的教学建议。

【关键词】高中信息技术 理论课 教学建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0144-02

高中信息技术课的理论课是整个信息技术教学的基础，在学生的学习中具有重要的地位，是学生需要掌握的基本的信息技术理论知识。学生只有掌握了理论知识，并将其与实践操作结合起来，才能提高自身的信息技术素养，提高信息技术实践技能。然而高中信息技术理论课枯燥乏味，学生对理论学习感觉单调，提不起兴趣，教学效果不甚理想。对此，教师应分析高中信息技术理论课的特点，深度挖掘高中信息技术理论课的内容，采取多样化的教学策略，让课堂变得丰富多彩，让学生能够从中获取更多有用的信息知识，提高教学效果。

一、信息技术理论课的特点

（一）理论知识点繁多

高中信息技术理论课涉及的知识面广、点多，有基本的概念、原理，有网络基础知识，有程序设计，等等，信息技术理论课各个知识点相对独立，模块性较为突出。理论知识点看似简单，实则抽象难懂。它虽然不像别的学科那样联系紧密，但各个知识点之间也存在一定的关联性。学生学习完某一个知识点之后，也能够在原有知识的基础上学习新的知识。因此，教师要让学生掌握这些知识，在教学时就要讲究方式方法。只有这样，学生才能掌握知识并应用知识。

（二）理论知识内容抽象

在信息技术教学中，常常会遇到一些抽象的信息技术知识和概念，教师较难用言语表述出来，学生理解起来十分困难，如计算机病毒、网络协议、开放式系统互联等。学生在学习过程中，对这些概念的含义不甚理解，也不知道它们之间有什么联系与区别。这些概念、定义较为抽象，因此学生更愿意选择学习操作技术，并对此感兴趣，而不去理会相应的理论知识。

（三）学生基础不同，教学存在困难

有的教师认为，高中生已经具备了一定的信息技术基础，但实际上由于学生的基础不同，因此存在差异，如操作技能的差异、学习经历的差异、学习态度的差异等。教学时，信息技术基础较差的学生需要掌握的内容较多，一时之间难以完全接受，由此教师感到任务繁重。基础较好的学生会觉得所学内容过于浅显，有的甚至是熟悉的知识，因而学习兴趣不大。种种因素导致教师在设计教学内容、制订教学进度、确定教学重难点方面出现困难，从而影响教学效率。

二、信息技术理论课的教学原则

（一）以课标理念为指导，以考试大纲为参考

首先，课标是教师实施信息技术教学的基础，它对高中信息技术教学的性质、教学目标、教学内容做了规定，并且给出了相应的教学建议，对教师的教学活动具有一定的指向和引导作用。因此，教学信息技术理论课时，教师要依据课标的要求设计教学、实施教学、开展评价，掌握教学要求和教学目标，并有针对性地实施教学。其次，高中信息技术课程会考或等级考试的内容既有理论知识，又有实践操作，教师要以考试大纲为参考，在备课时重点把握学生考试时需要掌握的理论内容，同时结合信息技术会考或等级考试的内容、试题特点、试卷结构等，设计教学内容，进行教学评价，使学生通过考试达到毕业要求。

（二）以学生为主体，促进学生的发展

学生是教学的对象，也是学习活动的主体，因此，教学活动要体现学生的主体地位，促进学生的发展。首先，教师要依据学生的学习水平、学习特点、个性需求等，设计符合学生需求的教学内容，并对教学内容进行适当的调整，对重点内容进行精讲，多进行师生互动，引发学生学习的兴趣，培养学生的信息技术素养。其次，教学抽象难懂的知识时，可以先让学生接触与学习相关的具体形象的事物，调动学生的已有知识和经验，使新知与旧知建立起联系，从而抽象出相应的知识概念。另外，教师还要选取学生喜闻乐见的教学方式，促进学生的个性化发展。

（三）以教材为依据，拓展课程资源

教材是教学的依据，高中信息技术理论课程不仅有教材，而且还是相应的辅助教材，如教参、视听材料等。教学前，教师要熟读教材，全面掌握教材内容、结构，确定教学目标、教学重点和教学难点；教学时，要充分利用教材，必要时可对教材里的内容顺序进行调整，对教学内容进行取舍，还可以进行相应的拓展、延伸，丰富教学内容。由于信息技术教材版本多样，教师在教学中可多参考其他版本的教材、视听资料或教学网站，整合教学资源，取其精华为我所用。

三、信息技术理论课的教学建议

教学高中信息技术理论课，教师纯粹地讲解理论知识，要求学生认真倾听，未必能够收到良好的教学效果。教学时，教师必须学会分析学生的学情及信息技术理论课的特点，通过整合教学资源，以课标和考纲为依据，采取多样化的教学方法开展教学，引发学生学习的兴趣，从而提高教学效率。

（一）巧用多媒体技术，引发学生的兴趣

多媒体具有使文字、图像、声音一体化的特点，能够将抽象、枯燥、难懂的信息技术理论知识变得直观、形象、具体，信息量且大，有利于节约教学时间。多媒体技术具有直观性、交互性、动态性、集成性等特征，给人以多种感官的刺激，教学时巧用多媒体技术辅助教学，有利于引发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中，快速掌握信息技术理论知识。例如，《算法和算法描述》这章节内容有算法的概念、算法在解决问题中的作用、描述算法的过程等内容，这些内容基本上是抽象的概念和理论，教学时可玩趣味游戏“狼菜羊过河”，同时要求学生给出过河方案，最后呈现“狼菜羊过河”的动漫视频，让学生进行观察，推断过河方案的设计是否合理正确，从而体会算法的作用，了解算法的概念及特征。再如讲解《初始人工智能》这一内容时，教师可通过播放人工智能手机上的应用视频，激发学生对“人工智能”这一概念的了解，还可以出示机器人、智能家居等图片或影片，让学生对什么是人工智能有一个直观的感知，进而对新知识和新技能产生兴趣。

（二）采取案例故事法进行教学，促进学生的理解

高中信息技术理论知识抽象空洞，假如教师脱离实际，只讲解理论知识，恐怕学生不易理解。因此，教学理论知识时，教学内容要和生活实际联系起来，融入相应的案例、故事，引发学生的情感共鸣，进而促进学生对知识的理解和内化。譬如，教学《信息技术基础》第一节内容，要理解信息是人类生存必不可少的条件和需求，教师可讲解心理学案例“感觉剥夺实验”。而讲解“物质、能量、信息”是人类生存与发展的三大要素时，也可以引入“生存实验”案例：某海军陆战队在原始森林进行为期一个月的生存实验，要求每个队员除了身上的衣服，只能携带3样物品，每样物品不超过两公斤；每个队员均由飞机空降到半径为1000公里的原始森林的中心地带，并在一个月内从森林里走出来。最后提出问题：队员带哪三样物品最合适？像这样，将信息技术理论知识通过有趣的案例或故事展示出来，使知识变得形象、具体，不仅使学生感悟到了信息技术的重要性，而且极大地促进了学生对知识的理解和记忆。

（三）开展综合活动，促进师生互动

在信息技术理论课教学中开展讨论、辩论活动，不仅有利于学生深刻理解信息技术理论知识，而且有助于师生间的互动。因此，教师要注重调动学生的积极性，让理论课教学的课堂“动”起来，营造和谐、民主的学习氛围。比如，学习“信息技术与社会问题”这一内容，对于如何合理正确使用信息技术这个问题，教师可以组织学生开展讨论活动，先将学生分成若干个小组，然后围绕“信息技术是一把双刃剑”这个主题，制作多媒体课件、开展演讲比赛或辩论活动。学生在参与一系列活动过程中，能够自由发表自己的观点，学会了倾听，懂得了如何评价他人的观点，更学会了反思。不仅懂得了如何合理使用信息技术，如何安排上网时间，而且对信息技术在社会中的使用也有了更深刻的认识，从而落实了教学目标。

（四）操作实践，提高学生的应用能力

教学要理论联系实践，让学生在实践操作中理解理论知识，对此，教师可以在讲解理论知识时给学生设计实践操作环节，提高学生应用的意识及应用能力。高中信息技术教材里有很多实践操作活动，如资料查询、软件操作、表格填写等，这些都可以成为学生动手实践的活动。当然，教师也可以根据教学需要，自行设计实践操作活动。以教学《汉字的编码》为例，教师讲解了3种汉字编码方式及其作用之后，可以提供一些资料给学生，同时安排学生上机操作，给学生安排相应的练习，如：学习郑码输入法、体会形码的输入、如何利用TrueType造字程序学习造字并设计个性签名，等等。由于教师在讲解理论知识的同时开展操作活动，学生在操作中经历了发现、体会、总结等过程，在了解理论知识的基础上，还掌握了汉字的编码及意义，有的学生甚至掌握到了编码的技巧，能够解决现实问题，学习起来自然觉得有趣，不会觉得枯燥乏味。

（五）实施分层教学，满足不同层次学生的需要

在开始教学信息技术理论课之前，教师可以通过问卷调查、小测试等方式对学生的学习情况进行摸底，了解学生掌握信息技术知识的情况，充分掌握学情及学习差异，有针对性地实施分层教学。实施分层教学，教师要在学生达到课标要求的学习目标基础上，设置不同层级的教学目标。教学时，根据细分的教学目标进行小组合作学习，让学生之间“结对子”，基础好的学生当“小老师”，帮助本组基础较弱的学生，共同完成活动任务。由于学生的基础不同，教师可以设计不同层次的学习任务，如基础题、提高题、探究题等，也可以有必做题、选做题。对于基础薄弱的学生取得的进步，教师要及时给予表扬鼓励，激发他们学习的积极性和主动性。

高中信息技术课程是一门强调理论性、实践性相结合的基础学科，其教学目标是提高学生的信息素养，因此，教师要注重信息技术理论知识的教学，依据课标要求及学生的特点，整合教学资源，采取灵活多样的教学对策，努力提高信息技术理论课教学的效率。

（责编 卢建龙）