语文教学中引导学生有效阅读的策略

陈淑英

【摘 要】本文针对如何引导学生展开有效阅读的课题，阐述分析了三大策略：初读感知，圈定目标基本区域；精读分析，攫取问题核心信息；赏读探究，构建阅读认知体系，从而为全面提升学生阅读素质提供方法参考。

【关键词】高中 阅读教学 优化设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0087-02

高中阅读教学重要性毋庸置疑，如何引导学生展开有效阅读，让学生准确理清阅读认知构建途径，全面提升学生阅读品质，已经成为语文阅读教学需要重点探索的课题。学生在解决阅读问题时，常常是跟着感觉走，缺少清晰的行动思路，找不到阅读认知构建基本原则，其命中率自然低下。教师要在阅读思路引导上有创新设计，为学生顺利展开阅读规划基本路线，掌握信息筛选方法，完善阅读认知体系的构建。

一、初读感知，圈定目标基本区域

学生初读文本时，需要先弄清阅读问题设计，并给阅读问题进行简单分类，以便在阅读文本时能够快速圈定阅读问题基本区域，为进一步展开阅读探究做好铺垫。

（一）理清阅读任务设计。学生初读教材文本时，要有明确的目的性，不能带着问题展开阅读，其阅读效率是非常有限的。因此，在阅读文本之前，教师要引导学生弄清阅读问题设计，对阅读问题进行简单分类，为阅读方向确立提供重要信息支持。阅读问题一般分为三个维度：第一是积累性问题设计，文本中有准确答案，或者是知识巩固；第二是简答、简述、列举类阅读问题，通过阅读搜集、整合、优化等阅读手段，能够找到其基本内容信息；第三是论述、拓展性阅读内容，需要在探究文本基础之上，对认知进行进一步梳理、升华，并拓展其视野，形成多元、个性阅读感知。

（二）筛选问题经纬区域。无论属于哪一类阅读问题，都是建立在阅读文本基础之上的，需要阅读文本给出一定的信息支撑，如何在文本中确定阅读问题经纬度坐标，这是对教学阅读引导的重要考验。阅读问题区域划分有一定规律可以探寻，教师要多给出解决问题的方法和思路，给学生以思维启迪，帮助学生建立方法意识，利用不同方法解决不同问题，这是阅读教学指导最基本要求。学生一旦建立区域圈定意识，其阅读效率会大大提升。

阅读设计有一定规律可循，教师要督促学生学会问题分类，以便形成分类问题认知。如《黄山记》，阅读第一部分，思考下面问题：这一部分运用了哪些修辞手法？作者为什么要把大自然作为主人来描写？对“云海”的描写运用了什么方法？这样写有什么好处？教师引导学生对阅读问题设计展开分类，学生在教师指导下给出个性认知：一共四个阅读问题，一、三属于积累性内容，有比较明确的答案；二、四是建立在前面问题之上的，需要联系文本内涵展开探究。由于分类清晰，问题解决比较顺利。学生快速达成阅读共识：把大自然作为主人来写，采用了拟人化手法，给人以新鲜感，突出黄山是人间之仙境。采用侧面描写来表现云海，用山来衬托云海，形成黄山特有景色，给人以无限遐想。

教师先引导学生对阅读问题进行整合分类，目的是培养学生筛选意识，只有弄清问题设计思路，其解决途径探索也有了一定方向。学生阅读感知顺利，问题解读非常到位，充分说明教师筛选问题区域、筛选阅读信息引导的方法对路，帮助学生顺利建立阅读认知。

二、精读分析，攫取问题核心信息

精读文本是建立在初读基础之上的学习行为，教师要引导学生整合阅读方法资源，从不同角度搜集阅读问题核心信息材料，逐渐弄清阅读问题构成基本规律，探索解决阅读类问题方法。

（一）整合阅读方法资源。阅读方法众多，我们在教辅资料上可以搜集大量阅读方法内容，但这些阅读方法的实用性还需要验证。好的阅读方法需要借鉴，但阅读方法不是万能的，其适应性带有群体个性色彩，别人感觉好用的方法，未必适合自身阅读实践。教师要督促学生建立总结、探索阅读方法学习意识，只有适合的才是最好的。因此，在对待阅读方法问题上，教师要帮助学生学会方法资源整合，对阅读方法进行多元优化，以形成重要方法体系，为全面提升阅读效率做好方法储备。

（二）搜集问题核心信息。在精读环节，教师要注意引导学生展开多元信息搜集。阅读问题设计时，每一个问题都具有丰富信息支持。在具体操作时，教师要对阅读问题和文本内涵展开对接性分析，对涉及信息展开搜集整理，让学生看清信息处理过程，这样才能让学生建立信息整合主动意识，并在信息搜集整理中形成阅读方法。

《药》中人物形象赏析时，教师给出操作示范：华老栓——勤劳、善良、愚昧、麻木、迷信，当时社会没有觉悟的劳动群众代表。经营小茶馆，勤劳操持，积攒的钱为儿子看病；用人血馒头来治病，当然是一种迷信，他却深信不疑，说明其愚昧麻木。教师给出解题思路：用关键词总括，然后分条细致解释，构建总分结构。学生根据教学引导，对其他人物展开形象分析。有学生分析夏瑜：坚贞不屈、视死如归、孤独、寂寞，他是当时坚持斗争的革命党人。在狱中与敌人展开坚决斗争，宣传革命，面对死亡毫不畏惧；由于对革命斗争缺少基本了解，不知道如何参与真正的革命，显得有些盲从疑惑。

从学生学习认知情况可以看出，教师引导卓有成效，学生能够顺利掌握操作思路，其阅读答案体现较强逻辑性，学习成长高效。学生悟性都比较强，教师要给出具有可操作性的引导，学生自然会跟进学习感知，并快速形成学习能力。

三、赏读探究，构建阅读认知体系

赏读应该是“点阅读”，教师从文本重点区域展开深度剖析，不仅能够给学生带来深刻感知，还能够有效验证阅读理解正确性，进一步完善阅读认知体系。

（一）深度挖掘问题内涵。赏读是对文本重点展开的解剖性、拓展性探究、分析，学生在介入问题探究时，往往比较肤浅，只关注问题表象，对问题内涵挖掘不够。这与学生阅读认知基础有关，也与学生阅读方法应用有关。教师要在阅读方法应用方面给出具体的指导，启动学生阅读思维，快速形成方法渗透，拓展问题探究切入角度，丰富信息来源渠道，为优化问题信息打下坚实基础。

（二）完善阅读认知体系。阅读认知形成有基本规律，在具体构建时，教师要多给出示范操作，促使学生明晰思维展开思路，特别是阅读问题答案整合时，需要有条理性、有逻辑性、有创新性，先写什么，后说什么，都需要做好规划。如总分、总分总结构形式，点到面、层层递进论述关系，都要鲜明体现出来，这样形成的答案自然是高品质、高命中率的。

《等待散场》阅读设计：布鲁诺不满意老板做法，他有哪些理由要陈述？老板想了一个什么办法来解决与布鲁诺之间的问题？小说结束时，老板说了一句什么话？布鲁诺能够明白老板的意思吗？你对文中两个人物有什么看法？教师先让学生阅读问题，并对问题进行分类整理，然后圈定每一个问题阅读区域，展开重点阅读，搜集核心信息，进行科学条理认知构建。学生依照教师安排，有条不紊展开阅读操作，顺利形成阅读成果。在具体展示时，教师引导学生展开自评、互评活动，对学生阅读中存在的问题进行对位点评，给出自己的看法，师生互动频繁，阅读效果非常突出。

教师给学生阅读操作规划清晰思路，学生按照教师引导顺利展开阅读操作，其阅读认知非常深刻，具有很高命中率，这说明教师引导是清楚的、具有可操作性。学生介入阅读学习时，缺少基本的方法和思路，教师要多从方法上给出指导，让学生建立方法意识，学生阅读认知自然实现成长。这也是高中阅读教学最需要引起关注的环节。

高中语文阅读学法众多，教师要给予积极引导，给学生比较清晰的思维启动方向，这是学生普遍阅读诉求。阅读文本各异，阅读问题多元，如何给出阅读规律认知，需要教师做细致归结。如何能够给学生提供简单易行操作指导，帮助学生尽快建立阅读认知体系，这是高中阅读教学最亟待解决的问题。

（责编 罗汝君）