浅谈小学英语课堂教学策略

王美玲

[摘 要]作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。

[关键词]小学；英语；教学策略

一、进入21世纪以来，随着社会生产力和外语教育事业的进一步发展，教学成绩令人瞩目

英语教学在中学普及多年之后，2001年，国家教育部文件明确规定：小学英语课必须在全国开设.说明我国对儿童的英语教育认识又达到一个新的高度.现在，社会力量从事低龄英语教学的趋势迅速发展，很多地区在小学阶段，特别是低年龄段（小学一，二年级）甚至学前班开始开设英语教学.在这样的背景下，许多学校，幼儿园纷纷以给孩子们开设英语课程体现学校的"实力"和"特色"，"双语学校"，"英语特长班"如雨后春笋，迅速发展，而社会上各种各样的英语教材更是让家长们和教育界眼花缭乱.

然而，国内儿童英语教学尚处于初级阶段，没有统一的教学大纲，缺少成熟的教材和专门培养的小学英语师资，缺少典型的，成功的，可供参考的教学模式.而且，很多小学将英语看成是一门点缀学科，一周只有两个课时，课堂教学中单纯的机械化跟读，程序化的操练，使学生只会读不会实际的运用.或者教师过多强调活动和形式的趣味，忽视教材本身的知识性，科学性和趣味性相结合，忽视了学生主体性的发挥，这些都严重的影响了孩子学英语的优势和结果.

我们不能在一时完全解决这些问题，但，我们可以在某些地方加以改善，提高英语课堂的教学效率！

二、巧设情景导入，激发兴趣

小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye.See you later.从姓名 Whats your/his/her name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了“动手又动脑”的目的，也达到了以情境引导学生的思维。

三、形式多样，游戏激趣

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。 素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣；通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。

四、用简笔画，显示情景

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。由于教学资源缺乏，学校没有现成的教学挂图，所以我都会花大量的时间画出教学挂图，并让学生画出简单的图片，写出相应的单词卡片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。记得有一次上观摩课，我是这样做的：画出一个大大的雪球，用Whats this？提问，学生回答“Ita big snowball.”然后我又画一个小雪球，并说出句子：Then， put the small snowball on the big snowball.在大雪球上画出两个树枝，教授单词“stick”，画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词“carrot”，画出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词“rock”，最后画出帽子和围巾，教授单词“scarf”“cap”。这样我在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像我一样边画边用英语描述。还有在教《fruits》的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。

五、将教学内容编成chant、song，创设情境

学生喜欢读节奏感强的chant， 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，我把方位介词编成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，我编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生们学完“I like ....”“ Do you like? ” 这两个句型时，我编成了这样：fish，fish， I like fish. Do you like fish？ Yes， yes， I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合

六、师生表演，直现情境

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，whats the time，please？回答：Sorry，I dont have a watch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。又如在教学《It's hot in s.》一课中，对于每个季节的天气特征和每个季节的运动项目，我都是用肢体语言表演出来，让学生用以前学过的单词和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状态，引导学生说出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱着肩膀，表现出很寒冷的样子，并做出打乒乓球的姿态，引导学生说出“It's cold in winter. I play table tennis in winter.”这样重复表演、引导，学生便能熟练地掌握本课的重点句型，达到教学目的。

参考文献：

[1]"小学英语VCD"课堂教学模式探讨" 《中小学英语教学与研究》 2001年第4期

[2]王才仁《英语教学交际论》 广西教育出版社

[3]胡春洞《英语教学法》 北京高等教育出版社 1996年

[4]李维 《小学儿童教育心理学》 高等教育出版社 1996年

[5]《中小英语活页文选》 2001年 第8辑