地理课堂运用小组合作探究学习模式研究

李红?陈定凤

[摘 要]地理课堂教学中，要科学划分学习小组，为探究式学习奠定基础。从实行课前导入激发学生的兴趣点、小组成员进行自主探究、交流学习成果、加强课后学习思考等方面，研究小组合作探究式学习模式的实施过程。 .

[关键词]新课程改革；地理；课堂教学；小组合作探究式学习

长期以来 ，地理学科处于边缘地位，无论是课时安排还是师资配备，都无法和语数外学科相比。随着新课程改革，作为中考科目之一，地理教学的重要性越来越突出。因此，必须进行教学改革，提高地理教学质量。从学生方面来说，当前有些学生学习主动性差，自主学习的欲望较弱，也影响地理教学质量的提高。为此，地理课堂教学应大力践行小组合作探究式学习模式，让学生成为学习的主人。

一、科学划分学习小组。为探究式学习奠定基础

课程标准明确提出，要鼓励学生参与个性化学习活动 ，在加强教师的引导作用下培养自主完成学习任务的意识和能力。学习小组是根据学生的个人特点进行划分的，充分考虑到每个学生的学习诉求，能够极大地提高课堂教学效率，强化学生自主学习成果，还能树立学生的团队意识 ，增强学生相互合作 、交流的能力。划分学习小组的重点在于体现科学性 ，要在深入了解学生实际的基础上，遵循科学的指导原则，划分出高效的学习小组。实践证明，当教师不注重了解学生实际情况而进行随意分组时，小组成员之间经常出现相互推诿的现象，始终难以形成合力，严重影响了教学效果。通过不断的纠错尝试，科学划分学习小组应遵循以下几点。

1. 建立成熟的分组规则。实施小组合作探究式学习模式的前提是建立成熟的分组规则，在科学划分学习小组过程中应主要遵循两大原则 ：其一，要合理区分各个学习小组之间的异同。保证每个小组之间的差异性维持在合理水平上，避免不合理竞争，违背探究式学习的初衷。其二 ，要合理区分小组内各个成员之间的异同，组内成员之间的差距不宜过大，要具备相互交流学习的现实基础。

2. 合理定位小组成员的角色。每个学习小组由若干名学生组成，学生之间具有不可避免的差异性。因此，合理定位每个成员的角色，有利于充分激发他们的学习积极性 ，提升小组合作学习的质量。小组探究学习应实行组长负责制，由一名组长统筹组内学习任务、把控进度。分设副组长，各自负责不同学科的探究活动。

3. 建立公平合理的组内评价机制。要保证小组合作探究式学习的质量，每个学习小组内部还应建立公平合理的评价机制。如针对每个成员量身定制一份学习计划表，记录其在小组学习中的每一次表现，由教师负责统一审核。对小组内表现优异的学生 ，教师也应给予实质性奖励。

二、小组合作探究式学习模式的实施过程

地理课堂运用小组合作探究式学习模式需要遵循一定的步骤，体现其层次性。具体的实施过程，可分为“课前导人、小组 自主探究 、交流学习成果 ，以及课后学习思考”四个部分。以人教版地理必修一第三章中的“多变的天气”这节内容为例，本节教学内容本身具有探究性，因而适合运用小组合作探究式学习模式，具体学习流程如下。

1. 实行课前导入，激发学生的兴趣点。常言道：施教之功，贵在引导。如果教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究。这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格，使师生双边活动更加融洽地开展。如讲到《地球的运动》这一章节时，上课一开始，我便问：“同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？”从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。如在讲《日本》时，我展示了“和服”“樱花”“富士山”“寿司”四幅图片导入新课，学生迅速被生动的画面吸引住了，带着好奇心迫切想了解日本这个国家。所以一堂课开始就要引起学生 的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形 成教学高潮，完成教学任务的核心部分。

2. 小组成员进行自主探究。也就是各小组在组长的带领下，根据小组成员的特点，展开合作学习。这一环节要确保学生的主体地位，强调学思结合，手脑并用，让每个学生都动起来，教师要走到学生中去，保证师生有机结合，让学生会学，更重要的是培养学生的自学能力和学习习惯。如学习《经纬网定位》，采用横排为纬，竖排为经，首先指明一位同学的方位，再让其他同学确定自己的方位并提问，由于答案的各自独立性，每个学生的参与性都得到了加强，学生的思维能力也得到提高。

3. 展示学习成果。展示就是学生在自学的基础上将所获得的成果在组内，组间进行展示，讨论，分析和评价等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组间协作力量。展示过程中教师要发挥好引导作用，既要让课堂富有激情，气氛活跃，又要井然有序地完成教学任务。如在学习《海陆的变迁》时，有的小组在展示板块学说的内容之后，提出一个问题：四川汶川地震与板块运动有没有关系，与哪些板块运动有关？问题出来后各小组立即查看地图，展开讨论，畅所欲言，很快得出结论。从而引导学生进行了知识、能力的提升，又使学生的情感态度和价值观得到升华。

4. 加强课后学习思考。小组合作探究式学习模式并不局限于课堂，还应进一步延伸至课外，引导学生加强课后学习思考。教师可随机抽取每个小组中的学生，鼓励其畅谈对课堂教学的看法及建议，重点要指出教学过程中存在的不足。在收集学生的课后学习思考成果时，教师自身也要加强思考和研究，结合多层次意见设计出更具针对性的检测习题，提升课后考核质量。

综上所述，小组合作探究式学习模式在地理教学实践中取得了显著的成果。在小组合作学习过程中，学生之间的合作意识不断增强 ，探究能力明显提高，彼此之间的默契度也大幅提升。然而，该模式在实际运用过程中仍然面临诸多挑战。比如教学评价体系的单一化不符合不同层次学习小组的实际情况，仍需要在提高学生学习积极性方面加强研究。