浅谈初中英语读写教学新模式

杨晓蓉

[摘 要]英语教学的目的是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头和笔头上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；所以我们应优化课堂教学模式，探索读写教学新模式。

[关键词]优化课堂；感知教材；理解教材；读写能力

自从新目标英语教材GO FOI IT进入中学课堂后，中学英语教学摆脱了“聋哑症”现象。但是，以教室为唯一阵地的教学模式却没有多大改变，学生的学，也仅局限于课本之内，而忽略了言语技能的培养，缺乏语言应用交际能力。其次，我们学校很多学生都是农民工的孩子，绝大部分学生英语基础薄弱，很多学生平时做作业，考试时，经常阅读，完形的题目不认真做，作文不写，造成学生读写能力特薄弱。

一、优化课堂教学 提高英语阅读能力

英语教学过程是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进过程。英语阅读课教学也应遵循这种规律。"导"就是为了感知教材，"读"是为了理解教材，"练"是为了巩固和运用知识。

（一）导入---感知教材。这是知识的输入重要阶段，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。

1.谈论有关的话题，利用多媒体出示有关的画面、实物，或一首歌曲和音乐等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，为学新课作好充分的准备。

2.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧引新的方法学习有关生词、短语。以及在课文中猜测词意。

以上所有这些热身活动意义在于使学生带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高英语阅读理解能力。

（二）读---理解教材。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它；只有理解了的东西才更能感觉它。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解的策略可分下面几种：

1.略读（Skimming）：布置任务（理解大意）→略读→检查。

2.精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

3.熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

4.研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，进行推测）→检查。

最后：小结（Conclusion）

以上阅读理解经过了"读→议→再读→再议"的往复，以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程，为巩固和运用知识打下了基础。

（三）练---巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识点，防止遗忘，需要做多种形式的训练。

练习的方法有：

1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的）；理解性问题（答案在课文里，要经过归纳）；应用性问题（答案要求运用课文中的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点）。

2.角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说。

二、以写促读，提高英语综合能力

（一）课堂教学，读写结合

1.熟读教材→改写（Section A ，B）的听力材料、仿写Section B 3a→评导修改→变通拓展（有能力的学生）。初中学生，尤其是本校学生大部分来自农村，信息量小。因此，写作训练开始阶段以改写、模仿写为主要实践方式。同时要注重修改评导，以引导学生正确作文，提高英语学习质量。

2.写100字左右的阅读文章摘要（针对八年级，九年级单元后的阅读理解），是对一篇文章的主题思想的简单陈述。要求学生在理解课文内容的基础上，运用课文中一定量的语言知识点，写一篇100字左右的文章摘要，培养学生的综合运用英语的能力（有能力的学生）。

3.看图、命题作文，以本单元的话题为主，能及时巩固学生所学的知识点，并学会运用。

（二） 作业设计

每周一篇，仿写，看图作文或命题作文，写作内容或是教材的延伸，或是身边的人或事，以每个单元的话题为主线，使学生有据可依，并可根据自己的兴趣爱好和特点，结合他们的实际生活，完成写作。对基础差的同学可以适当的降低要求（以改写和仿写为主）。

（三 ） 重视评价

评价的方式有教师评改、学生自评和互相反馈等，这些评价方式会使学生更加明确学习方向，更多地获取学习经验，同时也可获得满足感和成就感，但在互相反馈时要求学生以信任、诚实、公正的态度，坦诚相对，友好交流。

（四）佳作汇编

重视教学过程，强调知识的探索历程，重视获取的结果，注重发展学生的自主意识和自我潜能，这是佳作汇编的基本理念。每个学期二次，一个学生从自己的作品中选出最满意的，交由班级统一评选，选出其中的优秀作品，汇编收集，装订成册，使学生有一定写作成就感，培养他们学英语的兴趣，这是进行佳作汇编的真正目的。

通过读写并举这种教学模式，是全面发展学生英语素质，有效提高学生读写创新能力，提高语言实践能力的有效途径。“Go For It”词汇容量大，阅读量增多，难度加深等特点，如何选取教材，处理好听、说、读、写等四项技能的联系过度，填补知识与知识间的空隙，建立科学的训练序列，使学生的言语能力，阅读能力，书写能力综合提高，是我们在以后教学过程中需要探讨的问题。