初中化学教学中的微课设计及应用研究

陈书影

[摘 要]随着我国的科学技术的发展，互联网也有了新的时代。当下最流行的微课也进入了我们的工作和学习中，它可以随时随处帮助我们学习，通过互联网把声音、图像、视频等等结合在一起形成了我们的微课。但是中国一直是以传统的方式来教育我们的子子孙孙，相比而言微课给我们带来了什么，微课引起了大部分人的注意， 以独有的优势引起了教育部门的关注，我们应该怎样在化学教学中应用微课才能有效的提高我们的效率？所以我们应该探讨微课的设计及其应用研究。

[关键词]微课；初中化学教学；应用研究

21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式等方面发生着巨大变化。特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体的蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主体化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地展开。在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等各种社交软件之后风靡教育领域的新生事物。2010年，佛山教育局率先在国内组织开展全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。

一、微课

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助软件性教学资源，它们以一定组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”的主要特点就是教学时间短、教学内容较少、资源容量较小、资源组成情景化、资源使用方便。微课还分为11类分别为：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。总的来说微课主题突出指向明确、资源多样情景真实、短小精悍用途广泛、半结构化已于扩充、交互性强使用方便，这就是微课的主要特点。

二、微课在初中化学的应用与意义

化学是一门以实验为基础的自然学科，主要研究物质的组成、性质、结构与变化规律，这种抽象的理论研究对于初中阶段的学生具有很大的学习难度。在新课程改革的背景下，微课教学逐渐被引入到初中化学教学中，将抽象难懂的化学理论变得生动与具象，有利于提高初中化学的教学效率。教师要不断提升自身素养，在进行题材选择时坚持实事求是，从学生的实际情况着手，尽可能选择学生的薄弱点进行讲解，在典型案例和教师的循循善诱中不断增加学生的知识储备。将动静结合理念贯穿在视频制作的各个环节，字体、字号以及颜色要搭配到位，注重图文并茂、井然有序。课前复习，教师在制作微课是要明确掌握学生的知识储备情况，将新知识与已有知识有机地结合起来，让学生在课程开始前看微课，保证新课的顺利开展；新课导入，教师要保证良好的教学效果，就必须在新课开始前设置新颖别致的问题，激发学生在探求欲与主动性，为新课的开展奠定坚实的基础，在课程开始前学生可以事先观看此视频；知识理解，教师在课程开始前对重难点知识进行讲解，引导学生自主探究典型案例学生在合作完成研究以后可以一起观看视频。

三、微课的的研究价值与意义

微课在教育中无论在哪一个科目中都是当下非常重要的，微课是以视频的录制技术作为依据，现在我国基本上用这些微课模式：微课的翻转课堂模式、微课嵌入的常规教学模式、微课的学生课后的学习自主模式。我们需要走出传统录像课例误区，引导教师们认识微课，开始微课的设计制作，并运用到课堂教学中去。微课的设计制作还有很多重要意义与价值的。

（一）理论知识的意义。教师们充分利用了解资源库建设理论的发展与走向。

（二）学生自学的意义。适合学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

（三）教师教育技术能力提高的意义。微课研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课。

（四）微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。教学的教育性说客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决问题实际问题的能力。

（五）微课程可以为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。教师为学生创造“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，同时也对学生日后的探究性学习也起到了潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

（六）微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图像、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。

（七）微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库。学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。

四、结语

对学生而言微课能够更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对老师而言“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具针对性和时效性。

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