小学数学生成性课堂教学案例

魏海霞

一、创设轻松氛围，奠定生成基础

自由平等的课堂是思维化的课堂，在小学数学教学过程中，为了培养学生创新思维、实践能力、科学思维等，就需要创设轻松的学习氛围，鼓励学生发散思维，表达出内心的想法。课堂上，学生是学习的主人，教师作为组织者与引导者，应该利用自身的知识、经验、灵感引导学生思考、发散、思维与实践，鼓励学生从多角度、多层面思考问题，教师也需要站在学生的视角，倾听学生内心的声音，走进学生精神与心灵世界，构建具有创造性、生动性的小学数学课堂。同时，科学选择案例是教学成功的关键，能提升教学质量，促进学生知识与能力生成。例如，学习“可能性”相关知识，教师结合“抛硬币”、“摸小球”等游戏案例来创设轻松的学习氛围，引导学生深入感知“可能性”的相关原理与计算方法。学生两人一组，组成小组学习模式，抛射硬币，并将硬币正面或反面向上、抛射次数等记录下来，供给学生进行数据分析。或者组织学生“摸小球”，在黑暗的箱子里放入10个小球，7个红色球，3个白色球，每人摸5次，观察摸出什么球的次数多。由创设游戏情境，引导学生体验可能性与小球所占的比例有关，同时教师提问“如果将抛围棋圆的一面向上则为小红胜，平的一面向上则为小军胜，那么谁会获胜？”通过构建轻松的学习氛围，鼓励学生思考、体验，引导学生深入感悟数学知识与内涵。

二、基于课程预设，鼓励发散思维

科学预设并不是将课堂教学过程中的每一步都规划得非常仔细，而是对教学过程、教学环节进行了一定的设计与预想，在教学实施过程中，围绕教学内容、教学目标展开合理的教学引导，学生是学习的主人，鼓励学生围绕学习内容发散思维、科学分析、思考与实践，在一系列的问题引导下，通过创新思维与实践探究，使学生获得知识与能力。小学生活泼好动，有效的数学课堂应该是引导学生掌握了知识，又强化了能力，并给予学生启发、点拨与激励。例如：学习“倍数与因数”相关知识，教师课程预设目标是让学生了解倍数即为这个数乘以一个数，得出乘积，因数即为这个数除以一个数，得出商。为了让学生了解倍数与因数的定义，以及计算方法，教师引入例子“2的倍数、5的倍数、3的倍数、7的倍数的计算”案例，通过案例实施理论与实践相结合的教学。通过引导学生逐步计算，列出数表，并对应分析，之后教师拿出10×10的百数表，引导学生用红色连上2的倍数，黄色连上5的倍数，绿色连上3的倍数，并将7的倍数画上圈圈。通过鼓励学生发散思维，教师引导学生总结规律，发现如下规律：2的倍数都是偶数，3的倍数各个数位上的和也为3的倍数，5的倍数个位数为0和5，7的倍数其规律为若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，减去个位数的2倍，如果差是7的倍数，则原数能被7整除，以6139为例，613-9×2=595，59-5×2=49，所以6139是7的倍数。

三、科学处理问题，引导巧妙生成

课堂预设后，并不是一成不变的，也不是刻板而不会出现任何问题的，生动的课堂就是活跃的课堂，学生各自表达自己的思想、想法与思路，而教师对学生进行引导、点拨与组织，鼓励学生发现问题，引导学生分析问题、解决问题并从问题中吸收经验、教训与总结出知识的能力。科学处理问题，在灵活的课堂中发现智慧、挖掘潜力、激发潜能与鼓励创新，站在小学生的角度，倾听小学生内心的感受、想法与问题，鼓励学生表达、发散与实践的能力。同时，教师要合理“掌控”课堂，这里的掌控，是基于学生成长需要，分析学生知识与能力发展方向，引导、组织、呵护、鼓励与成全学生，促进学生感受数学的美与奥秘。例如，在学习“运算律”相关知识时，教师循序渐进，由简单的加法交换律、乘法交换律开始引导学生学习，起初学生感觉到知识比较容易懂，认为这一节知识属于简单内容，之后教师在阐述加法结合律、乘法结合律相关知识时，学生延续了交换律相关学习方法，较快地理解了相关理论，但是在实践计算过程中，却发现存在一定问题。“7×4×25中为什么要将后两者先乘，4×（60+25）为什么不是等于4×60+25，却是等于4×60+4×25？”带着一个个问题，学生一直坚持自己是正确的，由此引入小故事“学校有4个班级，每个班级分配60张语文试卷，25张数学试卷，那么总共分了多少份试卷？每个班都需要分数学试卷吗？所以这里的4需要乘以25”。结合生动、易懂的故事，引导学生巧妙生成。

四、结语

总之，在小学数学教学过程中，应该基于小学生认知基础、兴趣爱好、学习特点以及心理特点，围绕小学数学教学目标，展开科学、合理的教学方案设计，结合有效案例，激发学生兴趣、引导学生思考、鼓励学生交流、促进学生探究，深化学生知识与能力体验。小学数学课堂教学，需要重视学生三维课程目标的培养，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不断完善生成性课堂的构建，激励学生知识与能力的生成，不断强化学生数学科学素养。