小学低学段语文识字教学生活化探索

张招娣

[摘 要]如何提高低年级学生识字效率，一直是小学语文素质教育中的难点问题。本文作者提出从实际生活情境或学生感兴趣的事物出发，将识字教学与现实生活紧密联系，让学生在情境中识字，在生活中识字，从而增强知识的直观性，降低知识的理解难度，激发学生快乐学习的动力，提高识字教学效果。

[关键词]小学低学段；识字教学；生活化

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。当前的小学语文识字教学中，主要采用集中识字、分散识字、字形故事识字、拼音打字识字等教学方法，很难激起学生的识字兴趣，识字效率比较低。让学生感受到识字的乐趣，提高低学段学生识字效率，在低年级识字教学中显得尤为重要，是摆在小学语文教师面前的一个难题，也是语文教育的一项重要且困难的任务。寻求适合小学低学段学生的识字方法，提高识字教学效率，是众多小学语文教师不断探求的目标。本文对小学低学段语文识字教学生活化进行了探讨。

一、现阶段小学低学段识字教学的常见问题

1.难以激起学生识字兴趣

在不少一线教师的教学实践研究中都提出了这个问题，当前的小学语文识字教学中，主要采用集中识字、分散识字、字形故事识字、拼音打字识字等教学方法，教师以“严师”的面孔出现在课堂上，以凌驾学生之上的姿态颐指气使，发号施令，那学生在课堂识字教学中的主动性就会受到压抑，因此，很难激起学生的识字兴趣。

2.难以营造轻松愉悦的识字氛围

传统的识字教学法过分重视学生的死记硬背，学习知识生硬，使得识字教学的氛围过于沉重、呆板，没有依据小学低学段学生的认知特点与学习特征，不利于提高小学低学段学生的识字效率。

3.识字过程一成不变，识字成效低下

当前的识字教学大多严守“出现生字-学习生字-巩固生字”的传统教学模式，枯燥的复制这个流程，填鸭式的生产一批幼小的书呆子。这个模式沿用至今肯定是有它的科学性，只是当前的教育一线工作者们缺乏创新精神，没有活学活用，反而束缚了低学段学生的活跃天性和创造力。许多小学语文教师们费尽苦心把枯燥乏味的汉字讲得天花乱坠，生动形象，但是他们忘了回归生活，使得学生在课堂上学习了，却没有把学到的知识回归到生活中去，这样既不符合素质教育的原则，也降低了识字教学的成效性。

二、小学低学段语文识字教学生活化探索策略

1.创设生活化的课堂环境，激发识字兴趣

《语文课程标准》指出： “语文教学应该激发学生的学习兴趣”、要让学生 “对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。学生如对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，唯有如此，学生才能真正成为课堂的主人，从而提高课堂识字教学效率。

识字教学生活化要求我们在课堂环境中营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环境，尽可能使学生在自然、真实的环境中学习，或在较自然真实的情境中进行活动性学习。因此，我们应尽可能创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、获得知识。在识字教学过程中，创设轻松愉快的课堂学习环境离不开作为主导者教师的角色定位。教师如能以和蔼的形象出现，与学生之间建立一种亲人般的关系，像对待自己的孩子一样亲近他们，和颜悦色，循循善诱地开导他们，那学生就能消除心理上的距离，在课堂上主动学习，并敢于畅所欲言，这样，学生的学习积极性就能得到充分的调动，课堂识字教学效率就能明显提高。

2.引入生活化的课堂情境，营造识字氛围

在新课标的课程中有许多识字课都与生活紧密相连，教师可以在课堂上创设相关的生活场景让学生在模拟的场景中轻松愉快地识记生字新词。

家庭生活是学生最熟悉的，在识字教学中，引入学生的家庭生活场景，可以增加亲切感，识字过程就变得轻松愉快。如教学《爸爸、妈妈和我》这一课，教学时将学生的全家福制作成课件，进行“爸爸、妈妈、我”的识字教学，学生则兴致盎然，思维和语言都显得异常活跃。学生今天在校生活学习都是为其明天能适应社会、独立生活而做准备的，因此，在课堂教学中，教师要善于创设一定的社会情境，逐步培养他们的自主意识。

3.运用生活化的教学方法，优化识字过程

《语文课程标准》明确指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。小学低段学生记忆短暂、接受能力差等认知特点，决定了对其识字教学更要生活化、形象化、趣味化，运用多种教学方法指导识字，激发和培养学生的识字兴趣。

读儿歌猜字谜是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教学“分”字，“八刀切下来，西瓜被分开； 分给娃娃吃，娃娃吃了乖”。这样的识字教学通俗易懂，增加了趣味性。小学低段学生喜欢听故事，在识字教学中把抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，就更能激发他们的识字兴趣。如教学“坐”字时，把“坐”字拆成“人、人、土”，编成这样一个故事： 两个小朋友手拉手一起出去玩，他们来到一个土堆上玩泥巴。这样，通过讲故事的方式使字形的三个组成部分得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字。同时，教师要善于挖掘身边的教学资源，如多媒体资源、活动性资源和生活资源，充分发挥它们的教育功能，不断提高识字教学的质量。

三、结语

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字； 在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，处处留心观察，不断积累强化。

参考文献：

[1]高桂云.浅谈小学语文教育教学中渗透德育教育的重要性及措施.《教育科学：引文版》.2016.

[2] 徐丽.浅谈小学语文教育教学的有效性的提高.《新教育时代电子杂志：教师版》.2016.