合作学习在大学英语教学中的应用研究

张媛

摘要：传统的教师“一言堂”的大学英语教学模式已经无法适应时代的要求，为了培养高素质的英语实用型人才必须要进行改革。合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种教学策略，主张以小组作为学习的基本形式，通过组员共同完成教学任务的过程，激发学生的学习兴趣，提升他们的课堂参与度和自主思考能力，在不断的讨论和交流中，提升他们的英语表达能力、思辨能力和沟通能力，真正的做到“以学生为中心”。为此，主要从合作学习的角度，介绍了该教学策略在大学英语课堂教学中的应用，以进一步促进我国高校英语教学改革的不断推进。

关键词：大学英语；合作学习；应用

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.082

0引言

合作学习是在20世纪70年代起源于美国的一种教学策略。这种教学理论与以往的个体学习不同，强调以小组为基本单位进行学习。小组学习策略之所以在美国能取得实质性的进展是由其自身的优越性决定的。认知主义教学观认为学生学习知识的过程不是教师灌输的结果，而是个体头脑中存贮的原有知识在外界新信息的作用下，通过“同化”和“顺应”的过程逐渐获得的。而在小组学习这个形式下，每个个体通过讨论，不断的陈述自己的观点，与其他人的观点发生碰撞，加速“同化”和“顺应”的过程。研究表明合作学习这种方式可以提高小组成员课堂活动的参与度，增加他们表达自身想法的积极性，加强学生和学生之间，老师与学生之间的交流和互动。在合作学习中，老师布置学习任务，小组各成员分工协作，互相帮助，共同实现学习任务的完成。通过这种互动式的学习模式，可以转变传统的以教师为中心的授课形式，真正的实现学生的主体地位，以“学生为中心”。

1合作学习理念在大学英语教学中的具体应用

大学英语是各高校非英语专业大学生必修的一门公共基础课程。由于各国经济文化交流的日益频繁，国家对掌握高水平英语实用能力人才的需求越来越大。新的《大学英语教学大纲》也强调大学英语教学要真正的实现素质教育，在课堂上真正的做到“以学生为中心”，培养合作精神，提高学生的听说能力，使学生形成有个性化的自主学习模式。而合作学习的教学策略完美的与《教学大纲》相符，能够促进学生主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，对于提高课堂教学效果和激发学生的学习主动性有着巨大的意义。

在课堂教学中，教师首先把本堂课需要小组合作学习的任务做好分工安排，小组各成员完成自己部分的查阅、搜集相关资料的任务，形成自己的有说服力的观点。在课堂进行陈述自己的观点，听取其他组员的报告，吸收他人正确的观点，改正自己考虑不足的地方，与组员相互分享信息，在不断的交流中，实现知识的获得和沟通交流能力的提升。在这个过程中，教师应该担当指导者、启发者和监督者的角色，给学生提供足够的空间，允许各种不同观点的产生，而不是过多的干涉、批评学生的想法，不能挫伤他们的学习积极性。对于比较明显、严重的错误，教师可以在学生发完言之后统一有策略的纠正。

对习惯了传统的“一言堂”教学模式的学生来说，合作学习是一种新鲜的教学形式，学生们刚开始实施兴趣非常高，参与性比较强。但是，由于有的同学英语基础一般，词汇量有限，有的无法准确的表达自己的想法，有的心里想的嘴上说不出来，也有的怕说错不好意思张嘴，这都是很正常的现象。因此，教师在每次选择主题的时候，应该考虑到学生语言功底的这个客观事实性，选择适合他们英语基础的主题。或者教师可以就某个主题，设计一系列的问题，帮助学生借助这些问题形成有逻辑性的回答，减少讨论冷场的现象，同时还能帮助学生理清思路，起到引导、启发的作用。通过慢慢的实践练习，学生的思考、表达、沟通、自主学习能力都会逐渐提升，教师就可以根据学生英语水平的提高逐渐的提升主题问题设置的难度和步骤，循序渐进的进行转变。

2结语

为了适应大学英语教学教发展的要求，各高校都在积极进行教学改革，转变传统的教师满堂灌的授课模式和学生被动学习的状况。合作学习这种教学策略能够解决传统英语教学中的弊端，实现学生成为课堂活动主体的目标，使学生在组间合作学习的过程中，提升思考、自我表达和交流的能力，激发学习的主动性，逐渐形成有个性化的自主学习模式，真正的做到在课堂上“以学生为中心”，实现学生包括英语实用在内的各方面素质的全面提升，进一步促进大学英语教学改革的进程，最终提升公外英语课堂教学质量。

参考文献

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