小学语文口头作文训练方法探讨

吴丽萍

摘要：小学口头作文是小学语文教学的重要一环，是培养学生语言表达能力、口脑结合能力、思维反应能力的有效方式。

关键词：口头作文；训练；方法

作文教学是语文教学不可或缺的一个重要组成部分，也是检验语文教学成败的一个重要标志。如今，在小学语文教学中，作文教学成了语文教师的一大难题，相当一部分的小学生害怕写作，一部分学生甚至是六年级了，还写不出一篇像样的文章。为应付作文，采取抄文、仿文，没有创造精神。那么如何激发学生的写作兴趣和提高写作水平呢？结合自己的实际教学经验，我认为，口头作文不仅能提高学生的语言表达能力，也是改进作文教学的切入口！

一、抓住教材共振点，即兴口头作文

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的，教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方，并在这个共振点处布置作文题目，让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标，突破教学重难点，而且能够唤起学生表达的欲望，营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历，以具体课文为例，阐述口头作文训练的方法。

例如，教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道：“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人字，一会儿排成个‘一字。”讲到这一段时，我发现学生异常兴奋，有的学生说：“老师，这一段我们都很熟悉，我们经常就这样看着天空，数天空中的大雁，看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音，高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点，提出这样的问题：“我们找找这段写大雁南飞的话语中，哪个字是相同的？”这时学生们的小眼睛都盯着这一段，有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题：“我们可不可以结合平日里看到的其他小动物，也试着用‘一会儿造一个句子？”这时，学生们特别兴奋，纷纷思考，举起他们的小手。有的学生说：“小狗特别可爱，一会儿转圈，一会儿跑开。”有的学生说：“小金鱼很活泼，一会儿吃食，一会儿吐泡。”

又如，在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时，当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时，学生们有很多话要说。这些是哈尔滨地区的孩子，他们每个冬天都会看到洁白的雪花，正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出，也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此，我马上拟出半命题作文“雪地上的____”，紧接着给出提示，可以是雪地上的游戏，雪地上的欢快，雪地上的忧伤，要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情，可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟，当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述，我再和其他的学生作出相应的评价。

二、课前活动中进行口头作文训练

课前三分钟的演讲是锻炼学生口头作文的有效方式。演讲的内容不做限制，但要求不超时，表达要完整，用词准确，语句连贯通顺。通过这种方式，可以有效地锻炼学生的口头作文能力。

三、在课堂教学中进行口头作文训练

小学口头作文教学最有效的方法是灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。

1、看图说话。结合课本，让学生借助课本上色彩鲜艳的插图进行说话训练，这是激发学生想象的有效方法。在教学中，我们要有意识地引导学生看图说话，锻炼学生的想象能力和说话能力。

2、熟读复述。通过让学生复述课本中的内容，来达到强化训练的目的。复述的内容可以是奇妙的童话、发人深省的寓言、名人故事等，可以是全文，也可以是故事的一部分。

3、补白描述。在书面作文中有缩写与扩写，在口头作文中也同样有，这就是补白描述。补白就是对所给出材料进行扩展补白，使内容充实，陈述具体，形象鲜明。将内容不充实、描写缺乏细致的材料充实化、具体化、细致化。

4、仿说、续说与改说。仿说是指学习课文写法，进行创造性的口头作文。续说是指有些文章的结尾，言尽而意未尽，留有令人回味的余地，我们就可以引导学生把作者未尽的东西想象出来。而改写则要求别出心裁，另辟蹊径，对文章或故事进行自己的创造性改编。

5、讨论分析。讨论分析是指教师说出某种观点，让学生进行分析、讨论或辩论、陈述一件事情，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，加以评论，在分析讨论中提高思辨能力和表达能力。

6、专题口头作文训练。教师选择一个贴近生活的话题，指导学生进行审题、分析、材料搜集、拟定提纲等准备工作，然后在课堂上进行口述，并要求学生做到条理清楚，有情感，有头有尾。这样的过程对锻炼学生的口头作文能力有很大的帮助。

四、创设情境，训练思维

语言和思维的关系非常密切，同时思维训练也是语文教学的重要内容之一，因此，我们对学生进行口头作文训练时，要有意识地培养学生的思维能力，特别是创新思维的能力。首先，我们可以利用教材培养学生的想象力。例如，《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章，让学生模仿课文，也充分发挥他们的想象力，对文中的一些内容进行进一步地想象：它们友好地交流着，在交流什么。这样充满童趣的话题让学生觉得不陌生，又有兴趣，有话可说。其次，注意培养学生的求异思维能力。求异思维是创新思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的解题方法。学生运用求异思维说出来的作文，既不会和自己的过去重复，也不会和别人重复，这样一来，就有新意，就有可读性。再次，我们还应该有意识地培养学生的发散思维能力。古人云：”横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一题材，站在不同的位置去观察，就可形成不同的角度，假如这个角度属首次发现，那么这就是创新。

总之，口头作文教学一定要顾及其与听、读、写之间的关系，将这几者紧密地结合起来，才能有效地探究其规律，以便更好地指导口头作文教学工作。

参考文献

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