小学语文古诗词教学浅谈

童珊

摘要：诗歌是中华文明的艺术瑰宝，数千年来一辈辈先人捻须而作，写下了浩如烟海的诗歌宝库，滋养了一代代国人的精神世界，丰富了中华文明的文化内涵。改革开放初期受西学的影响诗歌曾略有淡化，但随着近些年的国学热，诗歌教学也逐步被重视，新的课程标准也肯定和提高了小学古诗词教学的地位，各版本教材在编订是诗歌的数量和内容都有很大程度上的发展。

关键词：小学；古诗词；教学教法

一、小学语文古诗词教学的意义

中国古诗词是前人留下的珍贵遗产中的明珠。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君：多识草木鸟兽之名。”圣人之言足见其在教学中教学中的分量。古诗词意境深远、状物生动、语言精炼、有着丰富的表现手法和内涵，在中国文坛上独树一帜。通过它后人能看到古人的生活，体悟前人的情感，和他们一起喜怒哀乐，那辗转反侧一定是新郎无眠的情思，那夭夭桃红的一定是新娘的玉容，它引人遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻到“十里荷香”。故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

二、美育功能

1、古诗词把意境美、音韵美、、哲理美、融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。“文字的诗可以简单解说为美的有韵律的创造。”如李白的《送友人》的“浮云游子意，落日故人情”，贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。这些佳句诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又能引发学生思想情操的美化。因此小学古诗词教学就是一种美的教学。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗词教学正好可以弥补这一点，因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。

2、丰富想象力。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，这当中就培养了学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此可以引出古诗词的第三个作用，那就是创造性思维的训练。

3、培养创造性思维。培养学生的创造性思维是培养创造性人才的需要。古诗词教学给了我们一个发挥想象发展创造性思维，进行艺术再创造的空间。学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有着重要的作用。

三、小学诗词教学教法

《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。笔者在一线教学中总结教法如下：

教法一：资源整合，在把握基点中生情。

1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。如笔者在教学杜甫《闻官军收河南河北》中出示了李白的《送孟浩然之广陵》这首诗，同样是写长江之景，但两者心情并不一样，前者是漂泊多年的老者在听到收复后急切归乡的欢愉和喜悦，而后者则是挚友离别后的万分留念和不舍。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

教法二：在“诗象”中想象，悟情。

想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。如在柳宗元的《江雪》的教学中，笔者在简单疏通字词后，出示了课件，让学生在课件的帮助下想象诗景：远山高耸巍峨，白雪覆其上，给人辽远高洁之感；绝飞鸟，无人烟，脱俗的犹如仙境，这境如诗人的政治理想，即使现实再寂寥在寒冷，但诗人决不妥协。我们可以想象一个锐意进取的老头，遭遇政治打击后却没有放下心中抱负，高远清丽的诗境中透露出如冬梅般的铮铮傲骨。

总之，古典诗词是中华文明的结晶，是祖先留下的宝贵财富。作为教育者必须将诗词传承下去。在教育的启蒙阶段它更是无比珍贵的资源。我们要让学生发现诗词中的美，爱上诗词的美。让诗词沉淀在心间，变成丰厚的人文素养！

参考文献

[1] 江平朱松生.小学语文教学论[M].上海：上海三联教材文库.2001.

[2] 教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

[3] 戴宝云.小学语文实用教学90法[M].广州：广东教育出版社.2004.

[4] 周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社.2000.

[5] 陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春：长春大学学报.2005.（8）.