关于小学数学空间与图形教学的点滴思考

马春平

摘要：传统的小学数学注重数量关系的计算，对于学生的思维空间想象能力和发散能力有很大的限制作用，不符合时下提倡的素质教育教学理念。新课标提出将小学数学中的“几何初步知识”改为“空间与图形”，着重强调了培养学生空间想象能力的重要性。通过利用这种新型的教学法，对于学生建立起基础的理论学习能力，增强学生的动手和实践能力，对于将来在数学方面进行更加深入的研究有积极的帮助作用。

关键词：小学数学；空间；图形

思维能力教学理念图形教学小学阶段是个人学习生涯的基础阶段，该阶段所形成的学习方法和学习习惯很大程度上伴随个人的整个成长过程。因此，在小学阶段培养正确的学习方式方法，树立小学生正确的学习意识，对于个人成才有很大帮助。小学数学是培养小学生空间思维能力，树立创新与想象能力的关键学科，通过空间与图形教学，能够让学生在掌握基本的数理知识的基础上，实达到对现实空间与图形的感知认识，对于今后学习有积极作用。

一、小学数学空间与图形教学的重要性

小学数学相对于其他的学科，具有一定的直观性，对于学生的思维想象能力有一定的要求，对于启迪小学生的创新能力也有很好的帮助作用。由于小学生具有活泼好动，注意力容易分散的特点，一味的知识说教很难激发学生的学习兴趣，也就不容易完成课堂教学任务和实现教学目的。

首先，从小学生的身心发育情况看，他们对周围世界的认知，仅仅停留在对物体的大小、颜色、形状等基础判断层面上，如果绕开这些认知规律，直接进行理论知识的灌输，就会出现事倍功半的效果，而且容易使小学生产生厌烦心理，对于下一阶段教学活动的顺利进行产生了阻力。因此，教师应该抓住小学生的身心发展和认识特点，通过巧妙的教学方式，结合周围现实生活中小学生能够亲身感受到的事物，对其进行空间与图形教学，不仅能够方便小学生对知识内容的理解，而且对于他们认识周围环境也有帮助作用。

其次，现代教育要求在原有的教学基础上，增加关于空间与图形教学的教学任务，对于教材上的内容做了进一步细化。随着现代生活水平和质量的提高，儿童智力发育也越来越快，传统的小学数学教学模式已经不能适应现代儿童的学习要求和学习特点。通过空间与图形教学，在数学课堂上创设模拟情境，对于帮助小学生建立起初步的空间想象能力，开发自身智力有很大的推动作用。

再次，新课标改革之前，数学教材中较大比例的都是计算公式、数字符号，对于自主学习能力不强的小学生来说，远远没有直观的图形更容易接受。通过在数学教材中添加空间与图形内容，能够丰富原本单调的课本内容，更容易激发学生的学习兴趣。空间与图形教学属于数学学科中的模型教学法，要求学生通过亲自动手操作，在实践过程中体会其中蕴含的数学知识。

二、我国小学数学空间与图形教学中存在的问题

1、教师在课堂教学过程中存在的问题。（1）在实际的教学过程中，部分教师由于受既定的课程进度安排限制，在数学空间与图像的教学过程中，仓促的进行一遍示范教学，没有留给学生充分的自主动手时间，由于小学生理解能力有限，对于教师的示范教学不能获得很好的理解学习，导致好的教学方法流于形式，学生不能真正实现实践操作。（2）课堂教具、学具使用次数过多，教师不注重对教具的更新，导致学生对空间与图形教学内容不感兴趣。课堂教学内容枯燥，教师对于不同的教学内容都反复使用同一教具，不能在有限的教学时间内集中学生注意力，导致课堂教学效率低下。（3）虽然在小学数学教材上增加了空间与图形的教学内容，但是教材上毕竟是以平面形式进行内容展现，教师如果不能通过实际的立体图形进行知识讲解，就会回到照本宣科的传统教学模式当中，失去了空间与图形教学的初衷。

2、学生在课堂中存在的问题。（1）小学生的活泼好动，很难长时间集中注意力是课堂教学过程中最令教师头疼的问题，教师如果在课堂上一味讲解，不注重讲台下学生进行交流互动，就会容易导致学生走神。（2）由于身心发育尚不健全，小学生的动手能进较差，如果教师不能在实际教学过程中，注重加强对学生实践操作的指导，就会出现学生厌学的现象，另外，眼高手低是我国多数学生（包括中、高等学生）的通病，在实践类的教学过程中体现更加显著。（3）小学生对课堂教学知识的消耗吸收能力有限，对于部分教学知识死记硬背，不能做到举一反三。（4）空间想象能力不强，对于所学知识很难在脑中形成完整的模型框架。

三、提升小学数学空间与图形教学的有效方法

1、采用情境教学模式，让学生积累空间学习经验。在实际的小学数学教学课堂上，教师要尽可能地为学生创设多样化的学习情境，帮助学生树立起较强的空间学习方法，使学生更深层次的认识空间与图形。锻炼小学生从周围发现生活素材的能力，通过小学生对周围事物的感知与认识，将课堂教学内容与之相结合，教师进行适时的引导教育，充分激发学生的空间感知能力，实现对课堂教学内容的整体认知。例如，在学习圆形与圆柱形章节时，教师可以巧妙结合日常生活中学生熟悉的、常见的物体，进行空间与图形教学，以教师手中的粉笔、学生的水杯、游戏中用到的足球等学生熟悉的事物，进行课本知识教育，并鼓励学生举一反三，找出其他圆形和圆柱形的物体，以此加深学生的记忆能力和理解能力。

2、直观性与多样性向结合，调动学生学习兴趣。数学中的部分计算问题比较抽象，如果仅从计算公式和逻辑运算告诉学生应该怎么做，往往出现死记硬背的现象，对学生知识的记忆起不到帮助作用。例如在讲解长方形的周长计算章节时，教师可以先讲解计算方法，然后通过分发给每个学生积木或七巧板模型，让学生自己动手，通过测量，计算得出结论。学生首先将长方形的每条边都量一下，然后相加得出结果；再用教师教的计算公式，量一下相邻两条边的长度，在通过简单的乘法运算得出结果。通过两种方法的对比，学生就会更加直观、更加深刻的理解公式的运用。

四、结语

小学数学是一门逻辑性较强的学科，对于培养学生的空间结构想象力和创新能力有很大帮助，而这种能力正是当前个人成长成材的必要条件。通过进行空间与图形教学，可以激发他们对知识获取的渴望心理，最大限度地调动学习积极性，对于提升小学数学的教学质量有很好的积极作用。