关于对小学数学概念教学的思考

李爱茹

摘要：在小学数学教学中，每当教授新内容的时候，数学概念是学生首先学习的一项内容。作为构成数学体系基础的数学概念，是奠定学生数学学习的基础，对学生以后的数学学习有着深远的影响作用。在小学数学教学中，概念教学属于一个关键的组成部分，其直接关乎学生将来数学素养的提高。教师在教学过程中应当结合学生的特点实施科学有效的教学策略，从而提高教学效率与教学质量。为此，阐述了小学数学概念教学的一些看法，旨在实现理想的小学数学概念教学效果。

关键词：小学数学；概念；基础；效果

在小学数学教学中，务必高度关注概念教学。这是由于小学数学概念教学有利于学生逻辑思维能力的培养。只有让学生对概念进行深刻的学习和理解，才可以通过基础知识进行推理和判断，从而实现数学理论内容的强化，最终实现理想的学习效果。当前形势下，在数学概念教学中，依旧面临着一系列的缺陷，这从某种意义上不利于小学数学教学质量的提高。为此，探究小学数学概念教学有着十分关键的作用。

一、更新教学思想和创新教学模式

首先，教师应当实现教学思想的更新，明确数学概念教学的重要意义，注重和强化概念教学；应当清楚教学数学概念的过程就是学生顺应与同化概念，且积极主动地建构概念，经历比较、分析、观察、概括、抽象、具体化、系统化的一个过程。其次，教师应当注重自身学科素养的提升，仔细地探究小学数学新课改的教材，明确数学新课标的修订原则，把握数学教材的编写特点、体系、目的等，且对学生的数学学习规律进行认真的分析，注重探究学生的性格和心理等。最后，教师应当注重自身教育素养的提升，仔细地分析教学的设计、开展、评价等，实现自身设计、开展、评价教学能力的提高。此外，注重不断地创新与改革教学模式。

二、通过图形变式教授数学概念

在小学数学的几何图形概念当中所表述的概念非常确定与严格，而有关的图形规则常常是具备各种形状和位置。变式指的是概念的肯定例证在无关特征上的改变，也属于一个概念的非本质特征不同而本质特征相同的一系列实例。这一系列的实例都属于概念的正例，然而它们常常体现出不同的非本质特征。也恰恰是由于概念指代的对象不但有着相同的本质属性，而且有着不相同的非本质属性，因此，教师在教授几何图形概念时，务必体现变式的功能，以使学生所掌握的概念更加稳定与准确。例如，教师在教授相交与垂直这一部分内容时，针对垂直而言，因为学生受到惯性思维的影响，所以，学生习惯于水平方向或者是垂直方向作垂线。在直线的位置和方向发生改变之后，学生往往会出现错误，这也是导致学生将一些图形（三角形、梯形、平行四边形等）的高画错的关键原因。为此，教师在讲解垂直概念的时候，务必将变式素材提供给学生，进而使学生能够抽象地概括两条相交的直线成直角这一结论。并且在画梯形、平行四边形、三角形高的时候，不但画在标准的图形当中，而且也画在变式图形当中，再启发学生进行分析和比较，探究它们的相同点与异同点，进而启发学生有效地把握垂直的概念。

三、注重概念教学的形象性和直观性

在教学活动中，不管是间接性的经验，还是直接性的经验，都跟生活实际密切相关。在小学数学概念教学中，教师能够通过一些直观性的教学工具（实物、模型、录像机、多媒体等），以及一些直观性的教学方式（测量、呈现、触摸、比较、观察等），让学生建立准确的数学模型，从而使抽象的数学概念变得形象化，便于学生的学习和掌握，从而有效地领悟概念的内涵。概念教学注重形象教学，而形象并非目的，是为了让学生创建最初的表象，从而内化数学概念。并且，现代教学理论指出，应当使学生动手学习，并非仅仅依靠听觉去学习。为此，在小学数学的概念教学中，应当注重形象、直观教学的开展，以使学生在操作中体会到数学学习的趣味性，从而真正地把握与学习概念。例如，教师在教授测量时，针对厘米、分米、米、毫米、千米的教学，发给各个小组的学生自己事先准备好的1厘米、1分米、1米长度的小木棍，这样所有的学习小组都有这三种小木棍。在教学过程中，教师要求学生观察和动手摸摸这几种小木棍，然后要求学生通过1厘米的小木棍测量1分米的小木棍、用1分米的小木棍测量1米的小木棍，看一看1分米包括几个1厘米以及1米包括几个1分米。在讲解毫米的时候，教师能够通过让学生数数直尺上的一厘米有多少个1毫米。而在讲解千米的时候，教师能够组织学生考察实地，让学生走一走1千米的距离，从而使学生体会到1千米有多长。教师以这种方式进行教学，学生实现了脑、眼、手、脚等的并用，不但使学生真正地体会到了这些测量单位的概念，还让学生探究到了数学概念的实际生活模型，有利于学生对概念的本质进行理解。

总之，在小学数学教学中，概念教学属于一个关键的组成部分，其直接关乎学生将来数学素养的提高。教师在教学过程中应当结合学生的特点实施科学有效的教学策略，从而提高教学效率与教学质量。