让思想品德课在生活中五彩斑斓

【摘 要】向生活回归是“人”的发展需求，而尊重生命、关心人的生命需要是教育的终极目标。？思想品德课只有从生活中来，到生活中去，立足于“以人为本、以学生为本”的主体思想，才能真正的实现教学目标，使思想品德课真正成为真实有效的课程，才能构建充五彩斑斓的思品课堂。

【关键词】生活；以人为本；活力

初中《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。可见，思想品德课就是要学生能运用学到的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。正如陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”因此，只有让思想品德课教学走进生活，用于生活，才能帮助学生从理想世界走向现实世界，理解和掌握社会生活的要求和规范，才能让思想品德课充满生机和活力，真正成为学生向往的课程。

一、新课导入生活化，用浓厚的兴趣开启课堂

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力，可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。这就要从学生感兴趣的、他们所熟知的日常生活入手，导入新课。在讲《礼仪展风采》一课时，我给学生展示了发型奇异、服装奇特的青少年的图片，用谈话的方式和学生交流：你们愿不愿意和这样的人交朋友？为什么？学生自然感觉这样的人给人的感觉不踏实，影响自己在别人心里的形象。教师趁机引出礼仪是人人都需要的，我们必须让自己的言行举止符合礼仪的要求。这样的导入，来源于学生的生活，可以自然引起学生的学习渴望，让学生在轻松、愉快的氛围中，带着浓浓的学习兴趣与老师一同进入新课教学活动。

二、情境设置生活化，用熟悉的话题激发兴趣

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，与生活实际相结合，从而使他们主动获得知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，选择贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料，以激发学生的求知欲和内在学习兴趣。如，在讲《同学.朋友》一课时，为了让学生更加深入的感悟交朋友的原则时，我布置了“友谊的小船怎样才能不翻”的讨论题，学生从生活中的实际出发，结合自己的生活畅谈真实感受，在此基础上，教师播放李宗伟和林丹的友情介绍，学生深刻领悟到作为朋友，要相互促进，相互学习，才能让友谊天长地久。就这样，巧秒设置情境，打造人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。

三、组织形式生活化，用和谐的氛围打开心灵

心理学研究表明：在宽松、和谐、平等的师生关系中，容易感染学生的情绪，激发学习的积极性，从而让学生主动参与课堂教学，大胆地进行探索。因此，给学生创造一个良好的教学环境，教师所采取的具体的教学组织形式尤为重要。而生活化的教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教学效果。我在讲《感悟青春》一课时，在讲到青春是否和年龄有关时，先给同学们播放了一段春节晚会中七十岁老人跳皮影戏的视频，然后老师问同学：“他们有青春活力么？”同学们回答：“有”；然后我又问道：“那你们觉得老师青春么？”我本来以为和一群老人比起来，同学们会说老师青春，结果意外的是同学们的回答让我很意外，他们异口同声的回答：“不青春”。这时不仅没觉得尴尬，却因势利导说：“是啊，老师虽然年龄上不年轻，但是老师和大家在一起感觉很开心，也希望能够同学们能让老师年轻。”及时的引导拉近了孩子和老师的距离。孩子是用他们的心灵感受生活世界。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

四、教学活动生活化，用真实的体验激发情感

陶行知先生认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。发掘生活中的思想品德素材，唤醒学生的生活体验，将知识与学生的生活实际紧密联系起来，是思想品德课体现新课程改革理念的重要一环。作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。例如，在讲到《网络上的人际交往》这一课时，我让同学们测一测自己的网络交往情况是否已经超过界限，有一名同学本来很迷恋网络，但是自己却不以为然，甚至不承认自己经常上网，这时我积极地引导同学们小组互相评价，这时就有同学评价他确实因网络影响了自己的进步，为了让这名同学能切实体验家长的迫切，我还让同学们现场模拟家长对他进行了帮助。该生在真实的生活场景再现中，认识到自己的问题所在，从而更加积极地解决自己的问题。在这样的教学活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，让课堂所学的知识在生活的真实情境中得到体验和深化，从而内化为自己的自觉行为。

总之，教育向生活回归是“人”的发展需求，而尊重生命、关心人的生命需要是教育的终极目标。思想品德课只有从生活中来，到生活中去，立足于“以人为本、以学生为本”的主体思想，才能真正的实现教学目标，使思想品德课真正成为真实有效的课程，才能构建充五彩斑斓的思品课堂。

【作者简介】

佟亚明，大学本科，高级教师；研究方向：初中思想品德教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。

（大连高新区第一中学）