台湾通识教育及启示

神红玉

摘要：台湾东南科技大学等高校在通识教育理念认同、组织架构、教学实践等方面进行了长期的探索，成效显著。其成功经验可以从宏观和微观两个层面予以归纳：①顶层制度保障，主导评鉴，经费支撑；②高校设立通识教育专门机构，重视通识教育课程设计与教学效果评估，将通识教育融渗到专业教学全过程，突出学生主体等。大陆高校可以适当借鉴台湾高校通识教育的成功经验，在加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育的实践中，通过宏观上加强顶层设计、微观上高校设立专门机构，实施融渗式教学以推动学生全面发展。

Abstract： Taiwan Southeast University of Science and Technology and other colleges and universities have been exploring the philosophy identity， organizational structure， teaching practice and other aspects of general education for a long time and have obtained remarkable results. The successful experience can be summed up from the macro and micro levels： ①top-level system security， leading evaluation， funding support； ②colleges and universities set up general education special institutions， emphasis on general education curriculum design and teaching effectiveness assessment， integrate general education into the whole process of professional teaching， and highlight the role of students. Mainland colleges and universities can learn from the successful experience of general education in Taiwan universities and implement infiltration teaching to promote students' all-round development through macroscopically strengthening top-level design and microscopically setting up special institutions in colleges and universities in the practice of strengthening the education of socialist core value system and improving the practice of Chinese traditional culture education.

关键词：台湾；通识教育；启示

Key words： Taiwan；general education；enlightenment

中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0170-03

0 引言

随着海峡两岸高校交流的日渐频繁，大陆师生普遍感到台湾地区民众待人热情、友善，整体素质颇高。显然这与台湾高校重视学生的通识教育有着密切的关系。通识教育就是让人成“人”的一个教育过程，是培养人的主体性、整合性的教育。这种对“人”的教育涉及到知识、价值和行为三个层面，让受教育者不仅具有整合知识的能力，同时视野开阔、目光长远、能够独立思考、对事务具有一定的批判能力，学会自觉、自查、自省、自处，找到人生的意义。文章以台湾东南科技大学为例，介绍台湾高校通识教育实践，归纳其成功经验，分析其对大陆高校加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育实践的启示。

1 东南科技大学通识教育

1.1 通识教育理念 台湾东南科技大学以台湾地区教育主管部门制定的《大学通识教育选修科目施行要点》、《通识教育中程纲要计划》为指导，一贯秉持“因材施教、有教无类”的通识教育理念。其中“因材施教”是指在学生适性发展当中，针对相应的职场伦理与态度，配合专业课程采取融渗教学及生活体验的方式进行培养；“有教无类”则属于台湾东南科技大学核心通识职涯能力，由学校通识教育中心通过课程规划呈现优质公民素养以为最高目的。

1.2 通识教育目标 ①培育学生具有独立自主的思维、团队合作与运用科技的能力。②透过各种通识教育课程，使学生在友善的校园环境下，以学生之生涯规划为导向，培育其新的创意，并建立杰出的能力与素养。③培育学生专业与通识整合之能力，并使其具有全球观，达成终身学习的生活习惯。

1.3 通识教育组织架构 东南科技大学设有校通识教育中心，由通识教育中心统筹全校各院系通识课程的组织、规划与管理。通识教育中心下设若干功能不同的组：

①课程与教学组。负责通识教育课程的整体性规划；负责规划协调本校语言文学领域、人文社会领域、科学与艺能领域等三大领域有关教师，通识教育课程之申请、排课及通识教育课程与本校各系所专业课程相容、衔接之协调等工作。②图书仪器设备组。负责采购核销与维护管理图书仪器设备；维护与管理文山文史工作室；管理及维护和平楼所有电化教室与乡土文化馆、艺文情境教室（含安排以上教室之申请使用及分配事宜）等。③研究发展组。针对台北县深坑乡、台北市文山区之初步文史研究成果为基础，从事社区研究、乡土教育之推广，培养学生珍爱乡土之情操，善尽学术单位之社会责任；充实乡土文化馆及艺文中心；与附近各文史研究室合作等。④产学合作推广组。办理通识教育定期演讲、研讨会及各项学术活动；配合本校进修部，办理推广教育；配合本校研究发展处，办理相关产学合作计划；配合本校研究发展处，办理相关创新育成工作。⑤师生活动与辅导组。兼任各院系所之班级导师，充分了解班内学生之性向、兴趣、特长、学习态度及家庭环境等各项基本资料；适时协助或指导学生之思想、行为、学业及身心健康，落实全人教育等。⑥学生学习成效组。以学生就业力为目标，研订学习成效指标；规划达成学生学习成效指标之整体性机制；整合相关资源推动上述机制以有效促进学生之学习成效；评量并管控学生学习成效；收集、汇总并建立学生学习成效佐证资料库。

1.4 通识教育实施方式

1.4.1 推行职涯导向课程设计 设计一套循序渐进、符合“因材施教、有教无类”精神的通识课程，是全校课程的一环，也是全校课程的核心。通识课程的发展是由“公民素养”到“表达能力”再到“职涯能力（包含生活适应）”并与各院系专业课程接轨。通识课程在全校课程之地位及通识课程设计的发展精神与层次分别如图1所示。

1.4.2 实施融渗式教学 所谓融渗式教学是将一些重要的观念或价值观，通过化整为零的办法，融入基础及核心学科教育教学过程，经由课程贯穿，以渗透方式传输给学生。通识教育中心一方面建置毕业生职涯能力指标；另一方面提供各教学单位编拟融渗式课程教学规范，实施融渗式教学，将学生毕业后、职涯上一些主要的观念或价值，藉由化整为零的过程，融入基础及核心学科之中，经由课程贯穿，以渗透方式传输给学生，达到整体教育的目的。

1.4.3 统合通识教育正式、非正式及潜在课程，营造人文素养校园文化 为落实全人教育环境之塑造与达成学生职涯高度发展之目标，通识教育中心将结合全校资源，透过正式、非正式、潜在课程，以及完善的情境教室设施进行通识课程提升工作。表1为正式、非正式、潜在课程的关联对应关系。

2 台湾高校通识教育成功经验

2.1 宏观层面

2.1.1 制定政策和法规，给予通识教育制度保障 1986年，台湾教育主管部门发布《大学通识教育选修科目施行要点》，促使通识教育成为台湾高等教育的重要组成部分。2006年，台湾教育主管部门制订了《通识教育中程纲要计划》，对台湾的通识教育进行奖励和补助，推动了台湾通识教育的进一步发展。

2.1.2 主导评鉴，同时实施补助与奖励，给予通识教育经费支撑 公正公开的评鉴制度以及基于评鉴报告的奖优惩劣制度，能够增加院校的紧迫感，有助于推进通识教育制度改革。根据台湾《通识教育中程纲要计划》的精神，台湾教育主管部门通过制订《以通识教育为核心之全校课程革新计划》、《全国杰出通识教育教师奖遴选与奖励计划》、《优质通识教育课程计划》、《绩优计划》等，促进了台湾通识教育的发展。

2.2 微观层面

2.2.1 设立通识教育的专门机构 台湾主要大学均设立了“通识教育中心”作为通识教育的专门机构。通识教育中心提供学生多元化的认知视野和人文体验，提供人文与科技间的交流对话等，以教学促进科研，以科研带动教学。

2.2.2 突出以学生为主体的教育理念，重视通识教育课程设计与教学效果评估，将通识教育融渗到专业教学全过程 台湾地区高校通识教育，充分体现了学生主体地位。并且学校重视抓好通识教育课程设计到教学效果评估的全过程，鼓励教师将通识教育融入专业课程，鼓励专业教师和通识教师进行搭配，协同式开展融渗式教学，共同设计教案、共时授课。在融渗式教学过程中，教师充分关注学生的反馈并进行科学的教学效果评估，不断提高融渗式教学成效。

3 启示

党的十八届三中全会指出：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育…“他山之石，可以攻玉”，大陆高校在落实“全会”精神，推动学生全面发展的实践中，可适当借鉴台湾通识教育实践的成功经验。

3.1 加强顶层设计 加强社会主义核心价值体系教育，须由教育主管部门站在顶层设计的高度，构建“核心价值体系”与“优秀传统文化”教育的融渗式教育体系、评鉴和反馈机制、补助与奖励机制。

3.2 设立专门机构 “核心价值体系”与“优秀传统文化”教育是高校常规性、系统性和发展性的教育教学工作，为确保其顺利运行并发挥最大效能，应由高校设立专门机构，统筹行政与教学工作，包括课程整体规划设置，课程考核标准、管理细则，课程申请、内容审定，课程相容、衔接的协调、联系，协调与督导各项教学质量评鉴及改进事项。

3.3 实施融渗式教学 一方面，高校应明确融渗方式，分层分类，推动“核心价值体系”与“优秀传统文化”的核心元素通过专业课主渠道、学校管理活动、课外体验实践等方式融入教育教学、融入社会实践、融入校园文化，构筑全方位、立体化的融渗渠道；另一方面，高校应以教研计划、科研立项为抓手，引导全体教师参与融渗式教学，感悟融渗式教学，在教学实践中形成共识。

4 结束语

在加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育的实践中，大陆高校可以适当借鉴台湾高校通识教育的成功经验，通过宏观上加强顶层设计、微观上高校设立专门机构，大力实施融渗式教学以推动学生全面发展。

参考文献：

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[3]张华，李灵琴.台湾地区高校公民素养教育融渗式教学探析——以台湾东南科技大学为例[J].福建工程学院学报，2015（05）.