数学课堂思想教育初探

房丽

【摘 要】教学大纲明确提出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是教学的一项重要任务。”各学科应把思想教育渗透到课堂教学中，对学生进行爱国主义教育和人生观教育，培养学生集体主义观念和思想情操，升华学生的人格。使学生在学习中，接受良好的品质教育，使学科内容与德育内容做到和谐统一，激发学生的学习热情，提高学生思想品德和综合素质。思想德育教育是一项系统的育人工程，关系民族兴衰，必须从战略的角度加以重视。

【关键词】数学课堂；思想教育；学习兴趣；人生观

教学大纲明确提出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是教学的一项重要任务。”各学科应把思想教育渗透到课堂教学中，使学生在学习中，接受良好的品质教育，促进课堂教学知识与思想一体化，激发学生的学习热情，提高学生思想品德和综合素质。因此，如何在各学科的课堂教学中合理、适时地渗透思想教育，是每位教师应该认真思考的问题。下面就谈谈本人在课堂教学中，组织实施思想品德教育的一些具体做法和感受。

一、加强爱国主义思想教育，是数学课堂思想品德教育优先实施的思想战略

我国历史悠久，文化源远流长。不论是在古代的劳动生产中还是在社会主义现代化建设中，华夏子孙在数学方面所取得的辉煌成就。如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

与之同时，国外的数学家，科学家的先进事例也是进行爱国主义教育的重要内容。翻开世界历史长河的画卷，我们可以遥看古希腊伟大数学家阿基米德为保卫祖国所做出的巨大贡献和为数学科学事业的发展献出宝贵生命的壮举；德国数学天才高斯从小就能快速计算出1+2+3+……+98+99+100的聪明才智；还有韦达、牛顿、爱恩斯坦等这一批世界巨星，他们的名字宛如夜空中的群星，闪烁出的智慧，光茫四射，普照寰宇。这些事例说明思想是行动的航标，正确的思想来自对生活的热爱，为祖国富强而献身的赤诚。也只有正确的思想，豁达的胸怀，才能达到人生理想的彼岸。

二、深入挖掘数学知识的内容，进行思想教育，可以培养学生的情操，升华学生的人格

在培养学生高尚情操和升华学生人格时，除学生在家接受教育外，学校教育特别是课堂教育担负着重要责任。数学知识中，蕴含着丰富的人生哲理，是进行品质教育的好教材。只要我们认真思考、分析，便可挖掘到切入实际的结合点。

在全市中青年数学教师基本功大赛中，我所上的课题是《圆》。由定义：圆是到定点的距离先于定长的点的集合及圆的图形，向学生形象地说明：圆圈就是我们生活的空间，定长即半径就是我们生存的权利的界限，任何人不能超越它，否则就会受到纪律与法律的必然惩罚。仅因这简单而深沉的思想教育，在那次比赛总结会上，受到了领导的表扬。由此可见，上级领导对思想品德教育的重视；也说明我们在平时的教育中，还缺乏对思想品德的重视。我为自己在课堂思想教育中所做的努力和取得的成绩而自傲。并一如既往地加强思想教育。

三、通过数学式子和讲故事相结合的形式，可以对学生进行集体主义的教育，增强学生集体荣誉感

一个简单的算式具有高度的抽象性（这也是数学学科的一大特点），它或许难不倒学生，但它的枯燥却不能唤起学生对学习的兴趣。如果将式子赋予新的内容，使之生动。有趣，不但可以激发学生的学习情趣，而且可以培养学生的集体主义等责任心和荣誉感。

1+2是一个再简单不过的式子了，但它的结果却是一个有趣而又 耐人寻味的故事：从前，庙里有一个和尚经常挑水吃，后来来了一个和尚，就两人经常抬水吃，再后来，又来了一个和尚，既不能挑，也不能抬，便没了水吃。于是得到1+2=0的结果，学生觉得好笑，但它确实向学生这样一个道理：集体里，如果每个人心中只有自己，集体只是一堆散沙而已，一踩便松，一吹便飞，经不得半点考验。在校运会方块队的训练中，对每位队员也提出了24-1的口号，增强了他们的责任心。通过严格训练，取得明显的效果，得到了学校领导的好评。

四、通过《方程与函数》的教学，帮助学生树立远大的理想，并为之努力奋斗的热忱

《方程与函数》是中学数学教材中的一个重要内容，通过教学，揭示方程与函数中“已知数”与“未知数”之间的对立统一关系，特别是“在一定的条件下共处于一个统一体中，而且在一定条件下互相转化”的相互联系。由此，我的每个人的成长就是一个方程，其中自己的过去是已知数，未来是未知数，而现在就是解方程。在解方程中，“审题”就是对生活、社会最直接的观察，“设与列”方程便是对人生价值的确立；“解”就是我们对未来追求与付出。解的结果与自身水平及选择方法有关；“答”便是每次考试成绩。每次的进步和实现的目标，就是把未知数转化为已知数。人生即方程，前程未卜，不论你是学习，还是工作，或是闲散，都是在解着人生地的这个方程，实现自己的理想与价值。另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线、有的是三角函数线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。

除此之外，在许多地方可结合实际进行思想品德的教育，如在学习对称图形时可以加强美育教育，培养学生的审美观，在学习指数与对数函数和增长率问题时，可进行经济方面的教育；利用几何图形，让学生试着设计校运会、艺术节的会徽及为自己喜欢的商品设计商标，以此来提高学生对社会主义市场经济的意识，培养竞争能力等，都是我们进行思想教育的题材。

总之，一个人良好的品质的形成是一个长期过程。有时能立竿见影，更多的则是潜移默化的漫长过程，只要我们坚持党和国家的教育方针，坚持经常性教育与言传身教相结合。在数学教学中渗透思想教育，方法上文道结合，做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。