任务驱动教学模式在PhotoShop教学中的应用探析

陈礼娟

在PhotoShop教学中，选择适合课程教学特点的教学模式对提高教学质量非常有意义。任务驱动教学模式对于PhotoShop教学具有较大的应用价值，该模式的要素包括任务、教师、学生三个有机部分，要做好任务设计，同时教师和学生的角色和地位也要发生转变，该模式的教学步骤可设计为任务设计和创设情境、任务呈现和分析任务、完成任务、效果评价四个部分。

一、任务驱动教学模式的含义及应用价值

PhotoShop课程以培养学生的平面图像处理应用能力为主要目标，而操作方法和制作技能是应用能力的灵魂，也是课程主要的培养目标。操作方法和制作技能不同于科学方法，它强调从现实问题出发，衡量多种因素，制定、选择出最优解决方案。可见，应用能力必须要通过一定的独立思考和实践才能逐步形成，但是在传统教学模式中，学生总是被动接受，PhotoShop的教学处在一个尴尬位置：PhotoShop图像处理软件教学平和无趣，学习者也无法形成技术创新能力，这就必须改变传统的教学模式。

任务驱动模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是以学生为中心、以任务为驱动的一种教学方式。建构主义以为：学习不是由教师把知识单一地传授给学生，而是由学生自己建构知识的进程。

在这种意义建构的过程中，应用能力的习得以完成典型“任务”为主，学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。也就是说教师将教学内容隐藏在一个或若干个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的积极应用，在自主探索和互助协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现知识的建构。

因此，任务驱动教学模式易于丰富和发展认知结构，使操作类知识和技能的学习更加容易，有利于培养学生自主学习的能力和独立分析问题的能力，最终提升学生的应用能力，这正是PhotoShop教学所需的。

二、任务驱动教学模式的要素及策略

任务驱动教学模式的要素包括任务、教师、学生三个有机部分，其中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。三个基本要素的特点如表1所示。

1.任务为主线

任务设计是任务驱动教学模式的核心，任务贯穿于整个教学过程。课堂教学以任务为主线，师生间围绕任务互动，学习以完成任务为标志。在任务设计时，要注意以下几点。

任务教师学生

此种教学模式的核心，作为学生初始的挑战和动机，有吸引力，激发去解决的动机；建立后继学习的需要和联系

作为指导者：提出任务，监控学习，鼓励、激发学生的思考，使学生持续参与；监控和调整任务的强度，控制团队小组的驱动力，使学习过程顺利进行

作为主动的完成任务者：主动的参与；投入型学习；积极的意义构建

首先，要有明确的目标要求。这种目标不仅仅是学习技能本身，还要培养学生利用技能解决问题的习惯和能力。教师要在课程总体目标的框架上，把总目标分解成一个个小目标，并把每一个学习模块细化为容易掌握的“任务”或“子任务”。

其次，要注意任务的可操作性。由于PhotoShop牵扯到许多内容的学习，不是每一个学生都能够体会相关的内容。在任务设计时，就要注意任务不能太空洞，不能脱离了学生的生活经验和知识经验，也就是要考虑到任务的可操作性，让学生能够轻松地操作下来，不会有心理恐惧，不会有太大的畏难情绪。还要考虑教学素材的因素，不能为了任务的设计，耗费太大的人力物力去完成相应教学素材的制作。任务中需要的教学素材，最好比较常见，或者容易制作，否则，任务的设计就很难应用和实践，不利于推广，可操作性不强。

再次，要注意个别学习与协作学习的统一。注意以适当的比例分别设计用于个人学习和协作学习任务。针对个人学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，促进学生独立自主能力的培养。对于协作学习的任务，它需要由多个学生共同协作完成，使师生、生生之间产生一个多向的交流，使学生在知识和技能的交流中不断成长，培养学生的合作精神。

2.教师为主导

从教师角度看，基于建构主义教学理论的任务驱动教学方法，使得教师的角色发生变化：从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者。任务驱动教学模式中教师必须转变角色：

（1）任务的设计者：教师负责教学目标的分析和教学任务的制定。

（2）任务情境的创造者：创设情境是任务完成的前提，需要教师创设有利于完成任务的情境。

（3）学生完成任务的帮助者：学生完成任务需要教师辅导，教师根据学生需求及时提供有效的帮助。

（4）任务完成的评价者：教师要对学生完成的任务制作一定的评价标准。

（5）课堂教学监控者：课堂教学是动态的，在任何时候都需要教师的监控，教师应引导学生朝着完成任务的方向努力。

3.学生为主体

从学生角度说，任务驱动是一种自主学习的学习方法，学生地位应该改变，由被动的接受者成为学习的自主者。

所谓自主学习就是由学生的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。用流行语讲，就是学习者引导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，即选择性学习的能力、监控学习过程的能力、评估学习结果能力等。任务驱动教学模式将学习置于接近真实的环境中，使学生不仅学到知识，更重要的是学习到知识的迁移能力，学习到掌握知识的方法和手段，学习到解决实际问题的过程和方法。在任务完成过程中，学生主动探索和发现，思维活动得到激发，学生可根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识和技能的建构，从而增强自主学习的能力。

三、任务驱动教学模式的教学步骤

任务驱动教学模式通常由四个步骤组成。（见表2）

1.任务设计和创设情境

教师需做好任务设计和创设情境。在任务设计之后，要使学生的学习能够发生在与现实相符或相似的情境中，需要建立和学习相关的话题，创设尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。形象生动能有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、体验及表象，继而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。例如制作图书封面教学中，可设计如下情境：学校为了迎接国重复评，需要每个专业出版自己的校本教材，请为计算机专业校本教材《PhotoShop经典案例教学》设计并制作封面。

2.任务呈现和分析任务

在创设情境时，选择与学习的中心内容密切相关的真正事件或问题，让学生面临一个需要马上解决的真实问题，将任务呈现给学生。

呈现给学生之后，不要急于安排学生去完成任务，而要对学习任务进行分析，要阐明任务所要达到的目标，把任务分解成具体的小任务，阐明完成任务的具体步骤与注意事项，进而引导学生自主地去完成任务。

3.完成任务

在完成任务的过程中，教师要发挥组织、指导、咨询的作用，学生自主学习、协作学习，在任务驱动教学模式下，教师不应直接告诉学生如何去解决问题，而应该为学生提供解决问题的相关线索，如需要搜集什么样的信息、从何处获取有关的信息资料等。要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向，并充分发挥学生的积极性和自主性。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同意见的对抗，来进行补充和修改，以加深每个学生对目前问题的解决方案的理解。

4.效果评价

我们可以先让小组内进行自我评析和小组间进行互相评析，然后举行一个成果展览，由教师组成评价组进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。

从内容上对学习效果的评价主要包括两部分，一部分是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一部分是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

四、教学案例——咖啡包装效果的制作

1.教学目标

（1）通过咖啡包装效果的制作，初步体验包装设计的方法和步骤。

（2）回顾路径工具、文字工具、字符属性等知识，使学生感受到成功的喜悦，引导学生养成良好的设计习惯。

2.教学过程

3.案例分析

本次课是中职计算机应用专业一年级《PhotoShop图形图像处理》课程综合案例实训的内容，教学目标是通过咖啡包装效果的制作，初步体验包装设计的方法和步骤，属于设计思想和制作方法的习得。为此，首先提出一个适合学生能力及兴趣的任务；之后，让学生以小组为单位进行方案设计及作品制作；最后，引导学生进行作品的交流与评价，使学生体验包装设计的一般过程，并在其中运用、掌握设计思想和制作方法，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。

责任编辑陈春阳