《现代生物技术药物》教学的优化探索

郝强 张伟 薛晓畅 张存 李维娜 张英起

(第四军医大学药学系生物制药学教研室，陕西 西安 710032)

·医学教育·

《现代生物技术药物》教学的优化探索

郝强 张伟 薛晓畅 张存 李维娜 张英起*

(第四军医大学药学系生物制药学教研室，陕西 西安 710032)

目的探讨《现代生物技术药物》教学内容和模式的改进方法。方法突出课程的“时效性”，采用新的“自探共研”的教学模式，加强实验课教学。结果上述方法优化了教学内容，加强了教学互动，提高学生的实践能力。结论通过对《现代生物技术药物》现有教学内容和模式的优化，能够解决教学中存在的问题，从而提高该课程教学质量。

《现代生物技术药物》; 教学方法; 自探共研; 实验课教学; 教学体会

《现代生物技术药物》是我校于2013年开设的一门以研究生为授课对象，以系统介绍生物技术药物领域的基础理论，药物应用和最新进展为目的的课程。内容涵盖了分子生物学、分子免疫学、细胞生物学、微生物学、合成化学等多学科的基础理论，还包含了各类生物技术药物在工业、农业、环境、食品、人类健康等领域的最新进展，具有很高的综合性。

习主席在“院校教学工作的指示”中提出：要更新教育理念，创新培养模式。近年来生物技术药物发展迅猛，新的生物技术和生物技术药物的品种迅速增加[1]。那么，如何在新的形势下与时俱进，提高《现代生物技术药物》的教学质量？如何立足《现代生物技术药物》教育的自身特点，更好地培养学生的创新精神和实践能力呢？以下是我在该课程教学过程中的一些思考和探索，以期和各位同行共同探讨。

一、现有教学中存在的问题

1.教学内容更新不及时：生物制药学是新兴学科，仍处在飞速发展和不断完善之中[2-4]。现代生物技术药物在医药领域的应用日益广泛深入，新的药物不断涌现，即便在传统的生物制药工程之中，新技术的应用也是日新月异。这使得本课程信息量大、知识面广、内容更新快。《现代生物技术药物》作为生物技术专业学员从本科生阶段向研究生阶段过渡的进阶课程，与其他生物制药学课程相比更强调了“现代”二字的时效性。因此，旧的教学内容和教学手段与《现代生物技术药物》教学要求的矛盾日渐突出。现有教学中内容更新明显不及时，甚至存在不准确或错误的内容，严重影响着该课程的教学质量。

2.对授课内容重复导致的后果认识不足：生物技术药物是发展迅速的交叉学科。由于学科交叉造成了生物技术药物的部分教学内容与多个基础学科存在重复。这些内容重复的客观原因是：分子技术不断发展导致各学科在教学时纷纷增加分子技术有关的生物技术的教学内容[5]。其主观原因是：各个学科专业教师认识不足，交流沟通不够，本位主义以及自身利益等因素，对教学内容缺少调整改革的动力。因此导致各学科之间教学资源浪费，教学内容重复，教学成本升高。这些不利因素不断恶性循环，导致学生提不起兴趣，教师疲劳感增加[6]。

3.课堂教学缺乏互动：教学方法上只注重教师的主导作用，而忽视了学生能力的培养[7]。一个学期下来，尽管学生听了很多课，但对于遇到的一些生物制药学问题如何解决，一筹莫展，更谈不上创新能力的培养。课堂教学缺乏对学生主动性的刺激。

4.对实验课重要性的认识不足：我国的基础教育正在从应试教育向素质教育转变，这就要求高等院校培养的人才不仅要有系统的理论知识，又要具备较强的动手能力。因此，必须改革传统的教学方法。生物技术专业属于技术性、实践性很强的专业。而传统学习方法“强调理论，忽视实验”的观点在师生心目中根深蒂固，主观上放松了对实验技能训练的要求。这些思想认识如不予以及时纠正，对本专业学生的培养是极为不利的。

二、改进《现代生物技术药物》教学的主要措施

1.不断优化教学内容：面对高素质生物技术专业人才的培养要求，针对有限的教学课时，应当精选内容[8]。以系统性的理论内容为基础，发挥教员的主观能动性，广泛阅读相关文献和参考书目，不断汲取、及时更新知识。力求授课的知识点尤其是药物部分的知识，准确、有代表性而不落伍。

提高《现代生物技术药物》教学质量，要解决好与其它学科内容交叉的问题。例如，基因工程药物的部分基础内容，在遗传学，生物化学与分子生物学以及药物基因组学课程中，学生或多或少已经接触到。如果不加区别的在课堂上一一讲述，势必造成学生在课堂上学习积极性下降，教学资源和学习精力严重浪费。为解决这个问题，我们通过日常的教学审核形式，如集体备课、预讲，对教学大纲和课程内容展开集体讨论，集思广益，统一把关。力求在内容调整上有的放矢，突出特点，避免重复。同时，动员授课教员尤其是参与具体章节授课的青年教员要挤出更多的时间和精力，了解掌握其它学科的授课情况。在紧扣教材的基础上，对知识点进行梳理。防止教员之间因闭门造车和各自为战造成的教学资源浪费和视野狭隘。

《现代生物技术药物》的药学知识点和工程技术类知识点比较枯燥、深奥，学生在上课的时容易听不懂。听不懂就会对课程失去兴趣，自然也就达不到理想的教学效果。讲好一堂课，首先要从提炼教学内容开始，力求授课通俗易懂，切记照本宣科。对药物结构和原理这类深奥枯燥的知识点尤其如此。教学时尽量使用通俗的语言、直观的形式[9]，如示意图、动画来讲解，做到语言简明、层次清晰，以最大程度地集中学生的注意力，提高课堂教学效果。如何把复杂的内容简单化，如何把深奥的知识通俗化，是上好《现代生物技术药物》课程需要着力思考的重要问题。

2.引入“自探共研”的教学模式：在生物技术药物课程教学中有必要采用多元化教学模式，积极开展教学互动，以提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质[10]。“自探共研”的模式是近年来研究较多的教学改革模式。本科室在《现代生物技术药物》的教学中也尝试引入了“自探共研”教学模式，并获得了良好的效果。该教学模式是一种启发式教学模式，学生为教学主体，以教师为引导[11]。体现了“收集信息-交流信息-分析信息-表述信息”的认知规律，即“自探共研”。该教学法强调培养学生主动思考问题、探索问题和解决问题的能力，以及学生的自主学习能力和理论联系实际的能力。这个环环相扣的过程中，促使学生养成自我约束、主动学习、不断进步的优良学风[12-13]。

《现代生物技术药物》药物知识点繁杂，内容抽象，采用传统课堂授课模式不能满足对教学质量的要求。因此，选择合适的科学问题，并加以科学引导以形成为“自探共研”。这种新的教学模式的实施，可以变学生的被动学习为积极主动的探索，既能锻炼学生查阅文献资料，选择实验材料、独立设计研究课题的能力；又能培养学生的科研精神和创新思维能力，收集处理信息的能力，以及发现问题、分析问题及解决问题和团结协作的能力[14]。在教学过程中，明确目标，在学生遇到问题时引导启发学生，可以达到教学相长的目的。从认知规律的角度来说，本课程许多内容都比较适合自探共研的教学模式。比如核酸类药物，其教学内容庞杂、晦涩，药物种类繁多，有些药物作用原理学生难以完全理解。只依靠教师在课堂教授，学生消化不了。这时，自探共研往往能发挥巨大的优势。在这种学习尝试中，学生需要统筹规划时间，有效利用教材，积极团队合作，开展深入交流，使课堂成为学生自主学习、探索、展示和合作交流的地方，让学生真正成为教学的主体，实现“学会”到“会学”的转变，课堂也实现了“教师讲授”到“共同探讨”的转变。

通过一段时间的教学反馈，我们发现此种教学模式取得了良好的效果。然而，在应用该教学方法的时候，一定要加以鉴别，不能什么内容都拿来主义。生拉硬套往往达不到教学效果。

3.转变认识，重视实验教学：对于生物技术专业的学习，任何一种重理论而轻实践的看法和做法都是舍本逐末[15-16]。21世纪的生物科学人才不仅要具有深厚的生物科学基础知识，还必须具备掌握现代科技最新成果和不断更新自身知识结构的能力。而作为理论联系实际的桥梁，实验教学在实施全面素质教育，培养学生实践能力、创新精神方面有着不可替代的重要作用。实验教学是培养人才十分重要的形式之一，是其他书本、录像带、计算机、网络等形式永远替代不了的。只有提高思想认识，才能从根本上重视实验技能的培养，才能提高学生的动手能力。培养研究生的目的在于培养其创新意识和创新能力，而不是其死记硬背能力。只注重闭卷问答式考试，势必导致学员死记教材上的某些内容，而不去查阅新文献、思考新问题，因而也就达不到培养创新意识和创新能力的目的。离开了实验课教学，学生的创新意识与科研水平也就无法提高。

我们的做法是，在科研实验过程中，要求学生操作规范，数据处理实事求是、结果可信，科学作风严谨。平时开放实验室给学生提供更多的科研条件，能够全方位培养学生的综合创新能力[17]。实验课教学制定合理的实验课考核标准，并在开始实验时就予以公布，每次实验结束后，给每个同学打分，不是单纯看实验结果的好坏，而要看学生的实验能力和学习态度。包括对实验原理的理解程度，实验操作技能、实验结果及对结果的分析，综合能力和实验报告的写作水平等等。实验成绩要占总成绩的40%以上，这样同学们对每个实验都会很重视。实验课结束时，教师要对每个学生进行考核，考核形式以动手操作为主，口试为辅。口试包括：实验原理、试剂的用途、注意事项、结果分析等。通过考核，一方面反映了学生对实验技能掌握的熟练程度，对实验原理的理解程度及分析问题和解决问题的能力；另一方面教师可以发现教学中存在的问题并提出改进方法，这样无论教师和学生都会对考试很重视，并从中真正的学到东西。

三、优化《现代生物技术药物》教学内容和模式的意义

通过几年来对研究生《现代生物技术药物》教学实践的探索，我们对过程中所发现的问题进行了认真的梳理。最终目的是解决这些教学的弊端，提高教学效率和质量，促进学生学习的主动性，增强了学生灵活运用知识的能力，浓厚学校科研氛围。大学的中心任务是教学。为适应21世纪生命科学的发展和培养高素质生物技术人才的需要，应该将基础知识和学术动态与科研实践紧密结合，把教书育人的思想贯穿于整个教学过程。以“培养高素质、研究创新型复合人才”为目的，从课程体系、教学内容、教学模式、考核标准等方面入手，进行了一系列与学科发展和现实环境相适应的改革。为迎接素质教育的新挑战，提供一些实践和理论基础。

1董祥毅, 王郑. 生物技术药物发展现状相关问题探讨 [J]. 科技与创新, 2015(22): 28-30.

2PANCHAGNULA R, THOMAS N S. Biopharmaceutics and pharmacokinetics in drug research [J]. Int J Pharm, 2000, 201(2): 131-150.

3DOMINGUEZ-GIL A. Contribution of biopharmaceutics and pharmacokinetics to improve drug therapy [J]. Eur J Drug Metab Pharmacokinet, 1993, 18(1): 1-5.

4DIRKS-NAYLOR A J, WRIGHT N J, ALSTON G L. Development and Assessment of a Horizontally Integrated Biological Sciences Course Sequence for Pharmacy Education [J]. AM J PHARM EDUC, 2015, 79(6): 89.

5胡振林, 邱磊, 陆一鸣, 等. 生物技术药物教学内容和模式的优化探索 [J]. 基础医学教育, 2013, 15(8): 757-759.

6SHANKAR P R, NANDY A. Student feedback on problem-based learning processes [J]. Australas Med J, 2014, 7(12): 522-529.

7DAVIES W M. Group work as a form of assessment: common problems and recommended solutions [J]. Higher Edu, 2009, 58 (4): 563-584.

8HESTER S, BUXNER S, ELFRING L, et al. Integrating quantitative thinking into an introductory biology course improves students' mathematical reasoning in biological contexts [J]. CBE Life SCI Educ, 2014, 13(1): 54-64.

9HORTON S, BYNG S, BUNNING K, et al. Teaching and learning speech and language therapy skills: the effectiveness of classroom as clinic in speech and language therapy student education [J]. Int J Lang Commu Disord, 39 (4): 365-390.

10J H BURACK. Response to "Further exploration of the relationship between medical education and moral development" by Donnie J. Self, DeWitt C. Baldwin, Jr., and Frederic D. Wolinsky (CQ Vol 5, No 3). Deriving "ought" from "p": methodological and theoretical pitfalls in quantitative ethics [J]. Camb Q Healthc Ethics, 1997, 6(2): 226-232.

11GRANT V J. Teaching medical students about other health professionals: an experiment in self-directed learning [J]. Med Teach, 1987, 9(3): 271-274.

12ANALOUI B D, SAMBROOK S, DOLORIERT C H. Engaging students in group work to maximise tacit knowledge sharing and use [J]. Int J Manag Edu, 2014, 12(1): 35-43.

13葛京凤, 张军海. 高等学校自探共研课堂教学模式研究 [J]. 现代教育科学: 高教研究, 2014, 3: 162-167.

14GROPPER R G, SHEPARD-TEW D. Project EFECT: a case study of collaboration and cooperation [J]. Nurs Outlook, 2000, 48(6): 276-280.

15BURNETTE 3RD J M, WESSLER S R. Transposing from the laboratory to the classroom to generate authentic research experiences for undergraduates [J]. Genetics, 2013, 193(2): 367- 375.

16ALLEN M G. Experiment in teaching [J]. Nurs Times, 1971(67): 1453.

17贺丽清, 曹筑荣, 张英起. 生物技术专业实验课教学方法初探 [J]. 现代农业科学, 2008, 13(6): 113-114.

Explorationandoptimizationintheteachingof"ModernBiotechnologyMedicine"

HAOQiang,ZHANGWei,XUEXiaochang,ZHANGCun,LIWeina,ZHANGYingqi

DepartmentofBiopharmaceutics,FourthMilitaryMedicalUniversity,Xi'an710032, China

ObjectiveThe way of improving the teaching content and mode of "Mordern Biotechnology Medicine" are discussed.MethodsThe timing of the course was emphasized and a new "self-exploration and cooperation study" teaching mode was used to improve the experimental teaching.ResultsThese methods optimized the teaching content, strengthened the teaching interaction and improved the students' experimental proficiency.ConclusionThe new optimized methods can solve the problems existing in this course and improve the teaching quality of "Modern Biotechnology Medicine".

Modern Biotechnology Medicine; Teaching methods; Self-exploration and cooperation study; Experimental teaching; Teaching experience

1671-2897(2017)16-158-03

R 91; G 64

A

国家自然科学基金资助项目(81402439)

郝强，博士，讲师，E-mail：haosuq@fmmu.edu.cn

*通讯作者： 张英起，教授，博士生导师，E-mail: zhangyqh@fmmu.edu.cn

2017-01-02；

2017-02-03)