经贸英语课程信息化教学研究与实践

周锡飞　袁娅娅

摘 要 信息化教学改革是当前教改的主流，经贸英语课程也亟待相应的改革。本文从教学设计历史总结出发，结合课程特点和时代特点，对信息化课堂教学提出了几点意见和建议。包括如何利用微信平台，如何建设慕课等等。

关键词 信息化教学 互动教学 建构主义

中图分类号：G424 文献标识码：A

1信息化教学设计理论概述

教学设计是一线教师需要不断思考和改革的重要课题，教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。

回顾教学设计的历史，一直可以追溯到杜威（Dewey，1900）提出的将学习理论与教学实践联系起来，建立“链接科学（Link Science）”的设想。进入21世纪，在新一代信息技术、建构主义和社会教育系统理论以及国际开放教育资源运动的影响下，翻转课堂（Flipped Classroom）、混合学习（Blending Learning或Blended Learning））、适时教学（Just in Time Teaching，JITT）等成为教学设计领域新的热门议题，其特点是强调以学习者的学习活动为中心，除了在教育系统内部组织教学资源外，更要利用信息化环境中优质的资源与服务支持学习者的线上线下学习和课内课外活动。

在此大环境下，随着信息化技术的蓬勃发展和广泛应用，信息化教学设计成为课堂教学改革的主要方向之一。信息化教学设计指的是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。诸多优秀的信息化教学设计用事实证明了改革的必要性和重要性，本文是针对经贸英语课程开展的信息化教学研究。

2经贸英语课程教学现状及问题

当前高职院校基本都开设了经贸英语课程，大部分教学还是遵循传统的教学模式，学生学习效率和效果都存在较多提升空间。教学主要面临以下问题：

2.1学生英语基础知识薄弱

虽然经贸英语课程属于专业英语范畴，但是除了掌握专业术语与表达外，最重要的还是英语基础知识，这才是语言表达和应用的关键基石。但是高职学生在基础英语方面存在较多问题，从高职学生的大学英语四六级通过率可见一斑。商贸专业四级通过率不足50%，六级通过的人数更是凤毛麟角。从语言基础来看，大部分学生没有单词变形的概念，对最基本的句型也欠缺理解，所以，即使可以背诵翻译相关专业术语，也很难与外商沟通交流，不管是书面的还是口头的，均存在相当难度，更不用谈用英语交流的信心了。

2.2教学内容陈旧形式单一

经贸英语课程使用的教材虽然都是高职专用，但是从内容和结构上来看，都是大同小异，基本以外贸流程为线索，开篇介绍外贸定义、总流程，再分解过程。教材课后再附上传统考试的习题，比如单选题、填空题、判断题等等。在授课过程中，很少有教师会思考补充教学资源，因为就教学内容量来讲，教材包含的已经足够多了，习题库也很丰富。但是，这样的教学内容是否能激起学生的学习兴趣，是否能达到人才培养的目标，实在是一个值得商榷的问题。单一的教材、单一的练习，很容易产生疲劳感，而且，传统应试的习题早已显露弊端，对学生英语应用能力的提高并没有太多效果。

2.3教学模式传统方法固化

常用教学方法和手段主要是多媒体课堂，有些院校还有语音教室，教师讲课内容主要通过PPT展示或广播，课后以教材习题为主，也有英语专题汇报等练习。这是目前最常见的教学模式，这种模式基本固化，专业老师讲授也得心应手，但是最大的弊端是缺乏与学生的互动，导致课堂成为极少数成绩好的学生的表演场，大部分学生只要安静混时间，就可以蒙混过关，考前再突击一下，争取60分低空分过。同时，学生学习兴趣和积极性都不高，课堂参与程度低，也就是说，教学效果并不乐观。

3外贸英语课程信息化教学设计

针对以上问题，在教学实践基础上，结合信息化教学理念，并遵循建构主义教学理论，本人对该课程信息化教学提出了以下设想：

3.1建设信息化教学资源

教学内容是一门课程的灵魂，经贸英语课程的教学目标在于培养学生英语应用能力，了解经贸常识与当前热点问题，培养学生独立思考和创新精神。基于此，教学内容要注重时效性，并符合当前教育的新潮流。信息技术的发展已经让教学模式产生了巨大的变化，现在的学生如果想要获得某种专技知识，甚至不用来学校，通过网络开放课程，就可以自主学习。

鉴于此，本课程需要整合各类教学资源，包括网络课程资源、慕课资源等，及时补充最新经贸咨询，并合理分解内容，制作微课视频，采用活泼又严谨的风格介绍章节要点。同时采用翻转课堂理念，让学生在课前观看微课视频，课内加强技能训练。此外，还可以利用免费网络资源，比如开发微信公众号，将教学要点、课前课后任务等通过图文、语音等形式广播。在此基础上，还可以逐步开发慕课，利用现有的成熟的慕课平台开展教学。有条件的院校还可以独立开发慕课平台，当然这种方式牵涉面较广。

各院校教师可以根据目前自身情况，选择合适的阶段展开教学改革，逐步完善信息化教学资源。完整的信息化教学资源应当具有教学、互动、考评等功能。

3.2增强教学互动性质

针对当前课程教学缺乏足够互动性的问题，本人通过实践，总结了以下几种方法：

3.2.1善用微信公众号

微信公众号有许多免费功能可以为我们教学所用，除了每天可以群发一条图文、音频信息外，还可以设置关键词回复、自主菜单设置、私信回复、投票、音乐相册等功能。教师可以充分利用这些功能，展开教学设计，与学生增强互动。

课堂内，可以要求学生将问题答案直接通过手机，通过公众号消息回复，发送到公众号后台，并在大屏幕实时展示；课后，还可以设计语音题，比如要求学生就某一主题发表观点，并将语音发送回平台，教师可以通过私信方式与之互动；合理应用投票功能，让学生更有参与感，比如可以决定某期主题、评选最佳发言人等等。

以上实时的师生互动对老师的时间要求太高，只能在部分教学环节采用，但是学生与学生的互动设计方面可以多下功夫。

3.2.2采用视频形式任务

现在是个人自媒体时代，学生都喜欢自拍，制作微视频，教师可以充分利用这些心理，改变任务的形式，多采用视频或图片等形式上交最终任务。比如： 布置任务“请用英语就跨境电子商务对传统外贸的影响发表观点，拍摄3-5分钟的演讲视频”，收到学生提交的视频后，选择部分或全部视频，在网络课程平台或其他平台，组织学生观看并点评。这样既可以保证每个同学认真参与任务，这也是师生、生生互动的一种有效手段，可以极大地提高学生学习的热情。

3.2.3制作微课完善慕课

现在已经有许多成熟的慕课平台开发了较多互动的功能，比如论坛、视频内题目等等。慕课建设需要大量的资源，其中最基本的单元就是微课，有了大量视频资源后，就可以在慕课平台开发适合课程的互动功能。比如在视频中插入问题，包括选择、判断等题型，虽然不是实时的师生互动，但是人机互动也能让学生有一种成就感，而且也可以监督自主学习的过程。

3.3设计过程性考评方案

结合本课程的教学目标，包括知识目标、技能目标、素质目标，考核也要体现对三者的重视，并注重过程。根据以上信息化的教学设计，考核过程也可以加入相信的信息化手段：比如，观看微视频的时间、视频作业的质量、作业质量的投票结果、音频作业的完成时间和质量等等。这些过程性考评结果还可以通过图表的方式直观展现排名、完成进度情况，让学生在学习的每个阶段都能看到自己取得的进步，并与其他学生对比发现自己的不足。

4结语

信息化时代给了我们诸多选择和挑战，如何选择合适的工具和手段，设计适合课程的教学方法，需要全体高职教师的共同探讨。本课程的信息化教学设计选择了我们平时常用的工具比如微信、手机，也探索了高要求的微课、慕课制作等途径，希望能为本课程教学提供值得借鉴的地方。

参考文献

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