“翻转课堂”在高等教育中的应用模式及思考——外文文献视角

郭书法，陶仪声

（蚌埠医学院a.公共课程部；b.学院办公室，安徽蚌埠233030）

“翻转课堂”在高等教育中的应用模式及思考
——外文文献视角

郭书法a，陶仪声b

（蚌埠医学院a.公共课程部；b.学院办公室，安徽蚌埠233030）

现代教育技术的飞速发展极大地改变了传统的高等教育模式。教师作为“课堂教学中心”“讲台上的圣人”的时代日渐远去，取而代之的是“以学习者为中心”的个性化学习、合作学习等。在这种背景下，慕课（Moocs）、微课以及翻转课堂应运而生。翻转课堂教学模式虽然是近几年刚刚兴起，但是其影响力却不可低估，高等教育似乎进入了“翻转时代”。基于“翻转课堂”的定义、产生的理据，通过外文文献分析的方法阐述了“翻转课堂”的特点、优势及其在高等教育发展中所面临的挑战，提出要遵循高等教育教学的发展规律，理智地使用“翻转课堂”教学模式，并就如何更好地利用翻转课堂这种教学模式给出了一些建议。

翻转课堂；教学模式；高等教育

近年来，我国的高等教育越来越强调“以学习者为中心”的教学环境及其潜在价值。学习者在这种环境中能够积极地参与到学习任务中去，并且对自己的学习负责[1]。高等教育中的有效性教学体现在学习者有意义的学习过程。Mayer(2002)指出，有意义的学习发生在学习者利用所学知识，通过认知过程达到解决实际问题的目的[2]。提高学生课堂活动的参与度，合作学习及综合分析问题的能力是教师追求的目标。在现代教育技术日趋发展、成熟的时代，各种以媒体、数据为媒介的教学模式逐渐出现并受到欢迎。其中翻转课堂（Flipped Classroom）就是利用现代教育技术日趋成熟的一种教学模式。

一、翻转课堂的定义及特点

作为混合式（Blended teaching）教学方法的一种，翻转课堂是对传统课堂教学模式的一种翻转。即把讲座、授课等这种传统的课堂教学模式移到课堂之外，以培养学生有意义学习的讨论、问题解决、亲手实践等学习活动放在课堂之中[3]。Mull(2012)认为，翻转课堂的中心包括学生在课后观看课程录像、听录音、阅读相关文献、思考相关问题的方式，为课堂以学生为中心的学习活动做准备[4]。Bishop&Verleger(2013)指出翻转课堂是一种由两个部分构成的教育技术，即课内的小组互动学习和课外的基于计算机的个人指导[5]。学生在课外不仅阅读材料而且要参与进去、积极思考，把课前学习和课中学习作为自己积极学习的重要部分。从以上关于翻转课堂的定义中可以看出，这种基于教育技术的教学方法的基本特征。（1）整个教学活动从传统的以老师为中心转移到以学生为中心，教师要充分考虑到学习者的需求并按照需求设计、选择课程的教学内容；（2）教学环境的灵活性促使教师要充分关注学习者的个性差异和学习风格[6]。通过表一可以清楚地看到翻转课堂和传统课堂的差异。如果以某门课程每周课堂时间为3个学时，课外时间为6-9个学时为例，通过图一可以看出传统课堂与翻转课堂的课时安排的区别。

表一：翻转课堂与传统课堂的教学变量对比

图一：传统课堂与翻转课堂的课时安排对比[7]（改编自Hughes,H.2012）

二、翻转课堂的理据及优缺点

Sweller(1988)等认为，问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源，若所有活动所需的资源总量超过个体拥有的资源总量，就会引起资源的分配不足，从而影响个体学习或问题解决的效率，这种情况被称为认知超载(cogni⁃tive overload)[8]。Pavio(1986)强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。因为人的认知是独特的，它专用于同时对语言与非语言的事物和事件的处理。此外，语言系统是特殊的，它直接以口头与书面的形式处理语言的输入与输出，与此同时，它又保存着与非语词的事物、事件和行为有关的象征功能。任何一种表征理论都必须适合这种双重功能[9]53。结合Sweller的认知超载理论和Pavio的双重编码理论，Mayer（2009）提出了多媒体学习认知理论，他认为学习者从图片和口头语言中学习的知识要比印刷语言更加深刻，通过视频等材料获取新知识比课堂讲解记忆深刻。[10]47建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[11]77-166

翻转课堂的优势在于把学生从传统课堂教学的被动接受中解脱出来，积极融入课堂之外的学习内容，课堂内可以进行其他的教学活动，从而增加了学生课堂主动参与学习和讨论的时间。[12]Millard(2012)指出，翻转课堂的教学模式可以提高学生的学习活动参与性，增强团队合作、以问题为导向的合作学习技能，同时对学生进行个性化的指导，关注他们的课堂讨论等。[13]Futon(2012)和Nilson(2013)认为翻转课堂的最大的优点是学生可以按照自己的节奏进行学习，学生可以通过暂停、重播等操作随时寻求教师的指导，由于同一门课程可能由不同的教师进行教学录像，这样学生就可以享受不同专家的指导。[14][15]另外，翻转课堂模式可以充分提高教师对现代教育技术的利用，使教师与时俱进[16]20。由于传统课堂教学的时空有限，翻转课堂教学模式可以弥补传统教学的不足，实现既定课程教学内容的有效扩展[5]。在评价体系上，翻转课堂的模式充分体现了形成性评估和终结性评估的有效结合。[12]

翻转课堂具有传统课堂无法比拟的优势，但同时，Educause（2012）和Enfield（2013）指出翻转课堂的前期准备（视频、录像等）需要大量的时间，[17][18]对于习惯于传统讲座式教学的教师来说，有效的课堂活动对他们也是一个极大的挑战。[19]如果视频的质量比较差，会导致学生对视频的理解产生误差，从而不能充分准备课前活动。[12]学生不能像在传统的课堂那样从教师那里得到及时的反馈和及时的提出疑问。[12][16]20由于经济条件的限制，不能保证所有的学生都有同样的机会接触到现代科技产品如电脑、手机及iPad等[20]。

三、“翻转课堂”在高等教育中的应用模式

目前，国内高校利用翻转课堂进行教学已经成为一种趋势，各种关于慕课、微课以及翻转课堂的会议以及教师培训也纷至沓来。关于高校翻转课堂的教学模式多种多样，但是万变不离其宗，都遵循“以信息技术为基础，学生为中心，应用为导向”的原则。终结性评价只是作为学生总体评价的一个部分，教师更加看重对学习者在学习过程中的参与、融入、合作与创新。Asef-Vaziri（2015）提出了如图二的翻转课堂的基础资源与教学模式图。在此种模式中，学习管理系统（LMS）在整个过程中起到了至关重要的作用，通过此系统可以对学生整个的学习、参与过程全程监控，以便对学生的评价做到真实且有说服力。学习者通过阅读（或聆听）教师在线发布ppt等资料，这些资料都应该是教师或课程团队在教授某一门课程的某一章节时的整体介绍以及往届学生在学习此章节经常会遇到的问题详解。学习者通过ppt和教材阅读相结合，再加上课程团队所制作的微课、视频讲解，对所学章节会有初步的理解，教师通过在线设置的基础任务和在线的基础测试，使学生加深对即将参与课堂讨论知识的理解。在这一学习过程中，学生不但要回答问题、解决问题，还要善于找出新问题，带着新问题进课堂。此种教学模式的白色区域（课堂活动）只有两块，其中终结性考试大部分是通过学生集中参加课程考试进行的，不用担心学生的参与积极性，课堂出席和参与这一块在整个教学模式的地位相当重要，它即是对学生前期学习的检测，也是培养学生合作学习、以项目或问题为导向以及创新性学习的一个重要过程。通过face-to-face的学习，学生可以加工翻转课堂所学的知识点，展示他们翻转课堂所学成果以及学生对翻转课堂所提供的各种音像学习资料的反馈等。与传统的课堂不同，学生课堂的参与性、互动性会增强，他们通过小组合作、项目驱导、教师指导等方式完成课程内容。教师在学生充分参与的基础上，启动高级任务，通过更高级别的项目促使学生对所学内容的深化理解，通过在线模拟，实现学生在real-world中对现实问题解决的实践能力。在线高级自测中，不再是基本的概念与理论测试，而是着重于问题的解决和深层次思考。也是为课程的下一个板块打下基础。

图二：翻转课堂基础资源与教学模式图[21]（改编自Asef-Vaziri，2015）

四、“翻转课堂”在高等教育应用中的思考

现代科技教育技术促使高等教育发生日新月异的变化，教学时空、教师角色、教学模式等都在随之改变。在高校教师实施、展开翻转课堂这种新型教学模式的同时要注意以下几个方面。首先，作为混合式教学方法的一种，翻转课堂教学模式不是一把“万能钥匙”，不是所有的课程，或课程中的所有章节都适合于这种模式，不是每一个学生都适应这种模式，作为高校课堂教学的实施者，每一位教师都应该认真思考这一课题，把这一种以网络技术为基础的教学与传统的课堂教学模式有机的结合在一起，避免翻转课堂的在线学习完全替代教师所有的课堂讲授或直接与学生的交流。[22][23]其次，关于翻转课堂如何才能做出学生喜欢的微课视屏，Bergmann,J.,&Sams,A.(2012)提出了视屏要精短、声音生动语调多变、与同事共同制作视屏、加入幽默元素、添加注释及文本插图以及不侵犯别人版权等原则。[16]20另外，要建立适宜的评估系统，客观、真实地评价学生对课程内容的理解，学生通过观看教学视屏、查阅教科书、浏览相关网站、积极参与课堂讨论、实验评估等过程性评估，以及传统的总结性测试，在过程性评估中的诚信问题也是在实施翻转课堂教学模式中教师要注意的问题。最后，翻转课堂需要技术支持、资料搜集整理等，因此，这种教学模式需要团队合作和部门支持。针对具体的某一门课程，教学团队可以相互合作、资源共享。部门在课时工作量的计算、职称评定等方面要向实施翻转课堂的教学团队倾斜，鼓励青年教师参与翻转课堂的教学实践与研究。

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责任编校 谢贤德

G434

A

2095-0683（2016）06-0133-04

2016-09-07

安徽省重点教学研究项目（2014jyxm206）

郭书法（1974-），男，安徽固镇人，蚌埠医学院公共课程部副教授；陶仪声(1965-)，女，浙江嘉兴人，蚌埠医学院教授。