基于生态思想的高等职业教育专业内涵建设体系构架研究

左家哺

(湖南环境生物职业技术学院,湖南 衡阳 421005)

基于生态思想的高等职业教育专业内涵建设体系构架研究

左家哺

(湖南环境生物职业技术学院,湖南 衡阳 421005)

分析了高等职业教育专业内涵建设要素及专业评估现状,基于生态思想下提出专业内涵建设由核心要素、支持要素和输入输出要素组成,构建了专业内涵建设框架体系及其主要内容.图1,参16.

专业内涵建设;要素;框架体系;内容

专业内涵建设是一个众多学者论及的话题.截止2015年5月,据维普网站检索统计,全国发表专业内涵建设的文章104篇;其中,涉及本科专业内涵建设的34篇,高职的52篇,中职的18篇,分别占总数的32.7%、50.0%和17.3%.高职方面,一是涉及专业设置、培养目标、人才培养模式、课程体系及标准、教学实施等多方面研究;二是从经济转型、新产业背景、产业结构调整和技术升级、产学研结合或产教对接、企业职业岗位和工作任务、能力本位、考生及家长关注焦点、校中厂和厂中校(校内基地生产化和校外基地教学化)、教学模式、专业教研活动、教学管理及投资效益等不同视角进行了分析;三是对品牌或特色专业、示范专业、精品专业、重点专业甚至五年一贯制等某一类专业进行了探索;四是涉及农业类、园林工程、建筑类、数控类、机电一体化、交通类、铁道类、计算机类、动漫类、中医药、护理、儿童康复及物流管理等专业(专业类)个案.可知,至今对高等职业教育专业内涵建设的体系构架问题尚未开展研究,为此,我们进行了一些探索,以期抛砖引玉.

1 专业内涵建设要素研究现状

关于高等职业教育专业内涵建设要素问题,观点如下:课程是核心、师资队伍是关键、实训基地是重点、教学管理是保障及社会服务是标志;人才培养模式是基准、课程体系是灵魂、专业师资队伍是核心、实训基地是基础及质量评价是标准;包括专业设置、职业能力本位课程及才培养模式;包括人才培养模式、课程体系及实践教学体系;包括专业定位、核心课程、工学结合及课堂教学;包括专业设置与开发、专业调研与职业岗位、课程体系设计与教学资源库、教学团队、教学实践基地、制度与文化环境及教学质量监控;包括专业建设、课程体系、师资及实践教学;包括人才培养目标、人才培养模式、教学内容与课程体系及实践教学建设;包括人才培养模式、理实一体化教学、分层教学、学分制管理及教师教育科研;包括教师专业意识和专业品位、优质教学团队、教育教学成果、专业品牌特色及人才培养质量;课程是内涵建设的核心和关键;包括专业定位、人才培养方案、教学团队、课程改革、专业特色及品牌专业;品牌及品牌专业包括专业培养目标、人才培养模式、人才培养方案、教学队伍、研究能力、课程开发及管理制度;特色专业包括专业定位、专业培养目标、课程体系、能力素质结构、培养过程、人才培养模式、第三方评价及伺服系统;示范专业包括人才培养模式、课程、教学团队及实践教学条件;重点专业认为专业选择是前提、人才培养模式是重点、课程设置是先导、师资队伍是关键、实训基地是保障、社会服务能力是目标、辐射专业群是特色以及专业品牌培育是标志;涉农类专业包括师资队伍、实训基地、课程、教学管理、人才合育、教科研工作、综合素质、就业创业实践及三农服务;园林工程技术专业包括专业标准、课程、职业素养、教学团队、教学模式、质量标准与监控体系、学风以及教学管理;建筑设计专业包括校企共建专业、产学结合实训基地、“双师”专业教学团队及资源共享;数控专业包括课程是主线、师资队伍是核心、科研和教研活动是抓手、提高教学水平是着眼点、提高教学质量和满足社会需求是根本目标以及专业循环和课程循环是途径,有人认为包括人才培养模式、课程体系、实训基地及教师队伍,还有人从数控专业技能大赛角度认为包括人才培养方案与教学内容、教学方法、实验实训基地建设与管理、教师、学生、教育教学环境等;数控编程专业包括课程建设、师资队伍建设、校企合作、教材建设、科研工作、品牌等;机电一体化专业包括柔性化人才培养及理实一体化课程;交通类专业包括深度校企合作及高质量实验实训基地;铁道类专业包括重点专业及专业群、人才培养模式和校企合作;计算机专业包括才培养模式、课程体系、师资队伍、教学质量评价及实训基地;计算机专业包括基础体系、保障体系、支撑体系和反馈体系,其中,基础体系包括市场调研、专业设置与定位、人才培养目标及人才培养方案,保障体系包括课程体系、师资队伍和考核方式及评价方法,支撑体系包括经费、制度、实施策略及解决办法,反馈体系包括就业指导、订单培养、创业教育及跟踪调查;计算机信息管理专业包括核心课程体系、专业知识结构、教学方法、专业教师团队、专业教学体系及资源库和学生社团;动漫专业包括人才培养方案及优质师资团队;中医药专业包括人才培养模式、培养方案、专业带头人、课程、教学队伍及实验实训基地;护理专业包括教学管理、课程体系、教学内容和方法、师资队伍及实训基地;护理专业包括骨干特色专业及专业群、招生规模、课程体系、教师队伍、教学方法、实践环节及教学质量;儿童康复、物流管理专业均包括专业定位、课程、实践教学及师资队伍.由此看来,专业内涵建设要素较多,似有片段化嫌疑,涉及到十余个方面,若从生态思想出发,这些因素中有些是关键因子,有些是主导因子.根据上述学者的研究观点,可以确定,课程、教师队伍(教学团队)、实训基地等属于关键因子,而人才培养模式、专业设置及定位、教学管理、教学质量、人才培养方案、人才培养目标、教学资源及环境、教学实施及设计(教学思路及方式方法)等属于主导因子,不管关键因子还是主导因子都是专业内涵建设要素.

2 专业内涵建设体系构架确定

确定高等职业教育专业内涵建设的体系构架前,我们先了解一下专业评估指标体系.1987年6月开始专业评估试点到2003年,专业评估主要指标是教学条件、教学管理、教育质量和社会评价等[1].2004年高职院校人才培养工作评估全面启动后,专业剖析的一级指标是专业设置和专业培养目标、课程体系和结构、科目课程、教学环节、职业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质及学生就业等11个[2];2008年后,人才培养工作评估时主要考察专业建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等7个方面[3].此后许多学者积极探索专业评估指标体系问题,到2015年5月,据维普网站检索统计,全国发表专业评估指标体系方面论文34篇,其代表性的观点有:一级指标仅设2个即专业定位及专业规划、专业教学条件[4],仅设3个即专业设置、专业实力及服务能力[5],仅设4个即人才培养方案、办学条件、教育过程与管理及教育质量[1]或者专业定位、专业办学条件、专业教学管理及教学效果[6],设5个即专业建设管理、专业人才培养过程、专业发展资源与环境、测量分析与改进及专业建设绩效[7],设6个即专业设置定位、专业人才培养标准、教学资源、课程实施、教学管理及人才质量[8],设7个即专业设置和调整、专业人才培养模式、课程体系与教学内容、实践教学设计与实施、专业教学团队、专业服务社会能力及人才培养质量[9],设8个即专业建设规划与人才培养、课程建设、实践教学、教学团队、教学管理、人才质量、特色创新及社会服务[10]或者专业管理、人才规格定位、课程建设、教学与评价、教学团队建设、实践基地建设、环境支持系统、绩效管理[11],设10个即专业设置、专业人才培养方案、经费投入、人才培养模式、双师结构专业教学团队、课程与教学、实践教学、教学资源库建设、人才培养质量、专业特色[12].通过分析发现,大多数学者认为专业设置与定位、课程体系、教学团队(或教师队伍)、教学条件、教学管理、教学质量(或人才质量)等属于一级指标,但各个一级指标的范围和内涵也不一致.综合上述研究成果,我们认为专业建设过程的基本环节是:市场需求→专业设置及定位→人才培养目标→课程体系及教学内容→教学实施设计→教学团队(教学队伍)+教学资源及环境→人才质量→社会服务→特色或品牌等,可以说,这10个环节就是专业建设要素;其中,第2—7个环节必需辅以教学管理,又是专业教学标准的主要内容[13].

众所周知,内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和,也就是概念的内容;而外延是指一个概念所确指的对象的范围[14].系统是指一个事物及其周围的要素通过有序排列组成具整体性的综合体,换句话说,系统是由相互作用、相互依赖的许多组成部分有机结合形成的、具有特定功能的整体,且这个整体又是更大系统的一个组成部分;系统周围的事物为“环境”,“环境”将物质、能量和信息输入系统,经转换又输出到“环境”,系统实为输入、输出的“转换机构”[15].根据内涵、外延及系统定义,结合生态系统思想统筹考虑,专业设置及定位、人才培养目标、课程体系及教学内容、教学实施设计是专业建设最本质的要素,即内涵范畴或说系统核心——“转换机构”;教学团队(教学队伍)、教学资源及环境、教学管理是专业建设必须配置的条件,属于系统的“环境”;市场需求属于输入部分,人才质量、社会服务、特色或品牌则属于输出部分.据此并结合专业内建设要素研究现状分析结果,专业内涵建设核心要素应是专业设置及定位、人才培养目标、课程体系及教学内容、教学实施设计,与核心要素配备不可或缺的相应条件即是支持要素如教学团队(教学队伍)、教学资源及环境、教学管理,输入要素是市场需求,输出要素是人才质量、社会服务、特色或品牌,影响人才质量的关键因子是课程体系及教学内容和教学实施设计,而支撑因子是教学团队(教学团队)和教学资源及环境,人才质量高低会及时反馈至课程体系及教学内容环节之中、甚至还会反馈至专业设置及定位环节之中,会进行相应调整,由此构成高等职业教育专业内涵建设体系构架(图1).

图1 高等职业教育专业内涵建设体系构架Fig. 1 System frame on specialty connotation construction of higher vocational education

3 专业内涵建设体系构架内容

3.1 核心要素

专业设置及定位包括社会经济发展要求、行业产业发展需求、职业岗位发展变化对专业设置的要求,以及专业发展目标、专业服务面向、人才培养规格和类型等.人才培养目标包括思想政治素质、人文科学基本素质、职业道德素养及身心素质,专业理论知识及技能,服务领域,职业岗位(群),以及人才类型定位等.课程体系及教学内容包括课程类型、课程结构、课程种类、课程标准、教学方法及手段、课程考核评价等.教学实施设计包括人才培养模式、课程教学设计、教学模式、专业学习指南、课程学习指南、顶岗实习及毕业实习指导性方案等[13].

3.2 支持要素

教学团队,严格讲是教学队伍,应涵盖专兼教师队伍和学生管理队伍,包括数量、结构、水平、职业素质及服务效果.教学资源及环境包括专业资源、课程资源、素材资源、技能培训鉴定资源、就业服务资源、教学设施、教学设备、教学氛围、各类平台等.教学管理涵盖专业设置及定位、人才培养目标、课程体系及教学内容、教学实施设计和人才质量5个环节,包括管理机构及职能、管理组织及主体、管理制度、运行机制管理、资源管理、质量控制管理、测量分析与改进策略、管理效果等.

3.3 输入输出要素

输入要素是市场需求,包括经济社会发展需求、行业产业需求、职业岗位能力需求及其变化趋势.输出要素是人才质量、社会服务及特色或品牌.人才质量包括培养质量和就业质量,培养质量有生源质量、教学质量和学习质量,就业质量包含毕业生质量与经济社会发展需求的一致性、毕业生就业率、毕业生就业收入、用人单位综合评价、毕业生社会地位和毕业生贡献率[16].社会服务包括政治文明建设服务、经济建设服务和文化传承服务,体现在为社会培养人才、开展学术研究、发明专利、普及科学知识、推广科技成果、传承优秀文化等.特色或品牌是指专业在教育教学目标、教学团队(教学队伍)、课程体系及教学内容、教学资源及环境、人才质量、社会服务等方面形成独具的特色,形成被家长公认、业内公认、社会公认的品牌.

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[3] 教育部.教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知(教高[2008]5号[Z]. 2008-04-09 Education Ministry of China. Notice of education ministry on issuance of assessment programme of personnel training for higher vocational colleges[J](Jiao-Gao[2008]5)[Z]. 2008-04-09

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Biography：ZUO Jia-bu,male,born in 1960,second grade professor,research direction: plant classification,geographical ecological conservation biology and higher vocational education.

Study on System Frame of Specialty Connotation Construction in Higher Vocational Education Based on Ecological Thinking

ZUO Jia-bu

(Hunan Polytechnic of Environment and Biology,Hengyang 421005,China)

The elements of specialty connotation construction and its evaluation status in the higher vocational education were analyzed. It was put forward that the specialty connotation construction is consist of the nucleus,supporting,input and output elements,which has built the system frame of the specialty connotation construction and its main contents in the higher vocational education based on the ecological thinking.1fig.,16refs.

specialty connotation construction; element; frame system; content

2016-10-21

湖南省职业教育教学改革研究重点项目资助(编号:ZJGA2009016)

左家哺(1960-),男,湖南醴陵人,二级教授,研究方向:植物分类与地理、生态、保护生物学及高等职业教育.

2095-7300(2016)04-058-05

G710

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