Solo分类评价理论应用于地图类试题的分析研究——以2015年江苏省高考试题为例

□王凯

Solo分类评价理论应用于地图类试题的分析研究
——以2015年江苏省高考试题为例

□王凯

文章以2015年江苏省高考地理试题中的地图为研究对象，阐述了Solo分类评价理论在地图研究中的具体作用，分析了地图的考查层次，试图给地理教学带来一些启示。

Solo分类评价理论；地图能力；地图教学；训练

地图是开展地理教学的必备工具，是学生学习地理知识的载体，也是考查学生地理学习情况的手段。在历年的江苏高考地理试卷中出现了“题题有图，无图不成题”的现象，地图教学的重要性不言而喻。

《2015年江苏省普通高中学业水平测试（选修）说明》在考核目标与要求中明确提出：“快速、全面、准确地从题目的文字和地理图表中获取有关地理信息。”“调动并运用地理基本知识和技能，如判读、填绘地理图表，完成地理计算，进行地理观测和地理实验等。”“用文字和图表等表达方式准确简洁地描述地理事物的主要特征、分布和发展变化。”可见，高考地理试题以地图为载体来考查学生的地理知识和技能。

鉴于此，笔者试图用Solo评价理论对2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）地理中的地图试题进行分析（以必修内容试题中的地图为研究对象），并进行归类，以期按照思维能力考查层次深入探讨地图试题的特点及其对今后教学工作的启示。

一、Solo分类评价理论

Solo的全拼是Structure of the Observed Learning Out⁃come，意思是“观察到的学习结果的结构”。Solo分类评价理论是在结构主义学说的基础上提出来的，由澳大利亚著名教育心理学家比格斯及其同事共同创立。它用结构特征来确定学生面对问题时特定反应的层次水平，将学生的学习结果划分为5种结构。①前结构。学生没有回答问题所需要的简单知识，或受以前所拥有的无关知识干扰，因而找不到解决问题的任何办法，所以回答问题时思路混乱，或者重复同一个答案；②单点结构。学生对所要回答的问题能找到相应的解决办法，但只能联系自己记忆中的单一事件、找到一个回答问题的线索，然后很快得出结论；③多点结构。学生回答问题时能找到越来越多与解题相关的特征，能将多个孤立事件联系起来，但未能将所有找到的特征综合起来回答问题；④关联结构。学生回答问题时，能将搜索到的所有内容进行整合，形成完整的知识结构来回答或解决较为复杂的问题；⑤拓展抽象结构。学生能够提出更多问题，学习更多抽象知识。问题本身具有开放性，其意义能得到有效拓展，这是一种更高层次的学习能力，处于这一层次的学生，其钻研和创造意识更强。

从以上分析可以看出，比格斯提出的是一个由简单到复杂的思维层次类型。这5种结构从思维水平来看是逐步提高的，构成了学习过程中水平连续发展的整体。前3个结构层次主要从“量”的方面来描述学生的学习，而后2个结构层次主要从“质”的方面来描述学生的学习。Solo分类评价理论描述了学生学习由浅入深的过程，从而将抽象的学习过程与学生的具体学习表现联系起来，操作性较强。因此，Solo分类评价理论被越来越多地应用于课堂教学、教学评价、试题分析、试题开发。常兰按Solo分类理论的思路确定了试题的4个能力层次。

二、地图试题的Solo层次划分

1.Solo分类评价理论在地图试题研究中的具体化

历年的高考地理试题都重视对学生地图能力的考查，包括对地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等。

结合地图试题的特点，现将地图试题考查的具体能力按Solo分类评价理论的5个思维层次加以细化。例如，学生解答高考地理中有关地图的试题时，首先要认真观察地图，从图中获取信息，把握某个地理变量的变化特点，这里学生所需要的能力对应了Solo分类评价理论的单点结构，因此，笔者认为这两个能力属于单点结构的思维层次。经过类似的分析，笔者将地图考查的能力参照Solo分类评价理论的5个层次分成4个能力层次，见表1。

表1

由表1可以看出，地图的考查能力层次基本能与Solo分类评价理论的层次相对应。因此，可以利用Solo分类评价理论的不同思维层次来对2015年江苏省高考地理试卷中地图进行能力层次分类。

2.地图试题的Solo分类评价理论的层次划分范例

下面以2015年江苏省高考地理试卷（1）～（2）题为例，说明对地图试题的Solo分类评价理论的层次划分的具体操作过程与方法。

例如，北京时间2015年2月19日零点钟声敲响时，某工程师在南极长城站参与了中央电视台春节联欢晚会微信抢红包活动，图1为长城站位置示意图，读图后回答问题。

图1

（1）T程师微信抢红包的当地时间是（ ）。

A.2月18日12时 B.2月18日20时

C.2月19日4时 D.2月19日12时

（2）春节假期期间（ ）。

A.南京太阳从东北方升起

B.南京昼夜长短变仳幅度增大

C.长城站日落时间推迟

D.长城站正午太阳高度角减小

分析：本题以南极洲图为载体，考查地球运动的地理意义。

据图1可知，南极附近为陆地，此图为南关球，因而地球自转方向为顺时针；根据顺着地球自转方向如果经度增大则为东经度，如果经度减小则为西经，可知长城站附近的经度为西经，再根据图中所画经线的条数可知，长城站附近的经线为60°W。由于此图为南关球，再根据图中的陆地位置可以判断图中的虚线为南极圈，所以长城站位于南回归线与南极圈之间。

（1）题考查地球自转造成时差、区时的计算。长城站的经度为60°W。通过计算得知，长城站位于西四区，与北京时间（东八区）相差4+8=12个小时，西四区比北京时间晚12个小时，因此，T程师微信抢红包的当地时间是（0+ 24）-12=12（点），所以是当地时间是2月18日12时，因而答案选A。从以上分析可以看出，本题应被划分为地图试题的Solo分类评价理论中的多点结构水平。

（2）题考查的是地球公转的地理意义。春节期间为2015年2月份，太阳直射点位于南半球并向北运动。南京太阳从东南升起，南京昼夜长短变化幅度较小，长城站日落时间提前，长城站正午太阳高度角减小。因而答案选D。从以上分析可以看出，本题只要求学生知道长城站位于南回归线与南极圈之间。因此，本题应被划分为地图试题的Solo分类评价理论中的多点结构水平。

三、2015年江苏高考试题中地图的Solo分析与比较

按照上述类似的划分方法，对2015年江苏高考试题中的地图进行分析，共18幅地图。表2为2015年江苏高考试题中地图在各层次的分布情况。

表2

从表2可以看出，2015年江苏高考试题中的地图大多数处于多点结构和关联结构水平，其中多点结构水平的地图最多，占了50%，而处于单点结构和拓展结构水平的地图相对较少。这说明，2015年江苏高考试题，更关注学生解读地图中各要素的地理意义、基本规律等能力的考查，以及根据地图中各要素的地理意义及基本规律而进行的推理判断能力的考查，这与高考对学生地图能力考查要求是相一致的。另外，还有3幅图达到了拓展抽象结构水平，这类地图主要是通过地理要素、结合实际情境来考查学生解决实际问题的能力，并要求学生能根据地图得到概括性的结论。从上面的分析可以看出，2015年江苏高考试题中的地图考查难度为中等偏上水平。

为了进一步分析，下面将地图按照自然地理、人文地理、区域地理将地图进行细分，得到分布统计图，见图2。

图2

从图2可以看出，自然地理的单点结构水平与区域地理相同，说明对学生在单点结构上自然地理的地图能力要求与区域地理是相同的。自然地理的地图在多点结构水平上与区域地理相同，说明对学生在多点结构上自然地理的地图能力要求与区域地理的地图能力要求是相同的。人文地理的关联结构水平上高于自然地理，说明对学生在关联结构上人文地理的地图能力要求要高于自然地理。区域地理的拓展结构水平上高于自然地理，说明对学生在拓展结构水平上区域地理的地图能力要求高于自然地理。

四、地图教学的启示

地图是地理教学中值得地理教师和学生深入探讨的问题，也一直为广大地理教师所关注和探讨。本文对2015年江苏高考试题中的地图进行分析，总结出以下几点教学启示，希望能为高中地理教师开展地图教学或作进一步的教学研究提供参考。

1.实施渐进式地图教学

为了逐步提高学生处理地图的能力，按照思维能力层次由低到高的顺序，教师在课堂教学中可能制定相应的地图教学策略。地图能力是分层次的，如读图能力可以分为10个层次，第一层次是“在地图上指出单一地理要素分布”，第二层次是“正确认知并能运用图例，了解地理事物空问分布”，等等。同样，实践能力、信息能力、阅读能力、思维能力等都分为10个层次。

在明确地图能力的基础上，要根据实际情况，按照步骤一步一步地阅读地图。一般情况下，教师在教学过程中要指导学生按这样的顺序阅读地图：先看清图名，知道地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法：最后，深入到地图内部，关注具体的内容和信息。

同时，要引导学生从阅读单一要素地图开始训练，主要训练学生掌握以上读图的方法，并引导学生在单一要素图上总结某一要素的分布规律、形成原因，以及其对人类生产生活的影响，等等。在完全掌握单一要素地图阅读方法的基础上，逐步增加地图要素，使学生能读懂多要素地图，并能区分出主要和次要的要素，结果读图结果，解决生产和生活的实际问题。

渐进式教学不仅符合学生的认知规律，还符合教育教学规律，使学生的思维层次由简单到复杂，螺旋式上升，进而加深学生对地图的理解和运用，逐步提高运用地图能力。

2.以训练为核心

通过变式图训练，引导学生在不同图形中寻找地理事物的本质，通过变式图的学习来抓住事物的本质属性。变式图训练可从空间角度、呈现形式等开展。

通过将同一地区不同要素的地图进行重叠，让学生来分析本地区多种要素之间的相互联系和因果关系，进而发现本地区地理事物在时空分布上的特点和规律，从而找到本地区地理事物不同要素之间的本质联系。在课堂教学中，教师要引导学生进行叠置图的训练，从而在时空特征中寻找地理要素之间的关联性。

通过将同类地图或同一地区不同时期的地图、同一时期不同要素的地图进行比较，找到相似性和差异性，以提示某一要素的发展变化规律，或提示某一地区的发展变化规律，进而对某一地理要素或某一地区进行深入全面地分析。

地图不但反映了地理事物和地理现象的空间分布特征，还包含了地理事物随时间发展变化的规律，这就要求学生具有逻辑推理能力。因此，在地图教学过程中，要发挥学生的想象力，特别是联想能力，培养学生通过地图的学习来推测地理事物发展变化规律的能力。

无论何种形式的训练，都要以高考真题和各地模拟考试试题为训练重点，因为这些试题都是经过专业人员命制的试题，质量高，也能反映当前试题命制的趋势。

地图的训练方式多种多样，在实际的教学活动中，师生要结合运用各种方法开展读图训练，切实提高训练效果。

3.充分利用现代信息技术

地理信息系统为高中地理的教与学提供丰富的教学资源。GIS用于中学地理教学，能大大丰富学生的课堂和课外学习内容，显著增加地理事物的空间表现形式，使地理信息可视化，并卓有成效地提高课堂教学的效率和质量。

GIS具有地图缩放、地图要素增减、地图叠加等多种功能，在地理教与学的过程中，如果利用了GIS的这些功能，将为教与学带来极大的便利，能充分提高教与学的效率和效果。GIS的空间可视化为学生建立空间概念提供了极大的便利，也为学生空间想象能力的培养提供极为有利的条件。GIS技术中的二、三维地图浏览，地理位置定位，空间分析，路径查询等功能，对培养学生的空间想象能力起到了至关重要的作用，有利于突出地理教学重点、突破难点，达到较好的教学效果。

Google公司于2005年7月发布了最新的地图搜索服务软件Google Earth。它采用成熟的宽带流技术，能实时为使用者提供多种数据，将本地搜索功能与卫星图片结合起来，可以看到地球上几乎每个角落的立体三维图象。Google Earth能提供教学所需要的地球表面任何地区的图片，为课堂教学提供了获取地理空间资料的捷径。利用Google Earth软件进行教学，可培养学生的空间方位感，增强教学的真实性、直观性、趣味性和可操作性，它更加注重学生获得知识的过程及情感，成为解决教学难点的捷径之一。

学生地图能力的形成是一个长期的过程，需要师生的不断努力。一方面，学生要积极、主动地学习地图知识，在思想上重视，在行动上多练习，积极发挥内因的作用；另一方面，教师要加强研究，寻找培训学生地图能力的规律，改进教学方法，提高教学效率。只有师生相互配合，才能大幅度提高学生运用地图的能力。

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（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）27-0103-03

王凯，江苏省江阴高级中学教师。