幼儿园早期阅读中教师的角色定位

肖莹

编者按：早期阅读是教育界一直关注和研究的话题，幼儿的阅读水平和能力为其一生的学习和发展奠定了重要的基础。如何为幼儿创设良好的阅读环境？如何为幼儿提供适宜的早期阅读材料？如何对幼儿的早期阅读提供科学的指导？如何指导家长开展亲子阅读活动……这一系列的问题将在近几期学前教育栏目的文章中找到答案。我们将陆续刊登一些来自一线幼儿园教师的实践经验，供分享、交流她们在早期阅读教学中的一些成果和心得。

3～6岁是阅读的黄金关键期，良好的早期阅读教育不仅对幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着重要的作用，而且对培养其想象创造、语言表达等能力有着积极的影响。实践中发现：教师在指导幼儿阅读的过程中，往往忽视了幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提升，缺乏对阅读材料的深入解读，不能挖掘阅读材料的情感和文学价值，把生动的绘本变成了生硬的文字。因此，教师在幼儿园早期阅读中要认清角色，找准定位，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，提高其阅读能力。

一、激发幼儿阅读兴趣的陪伴者

孩子进入幼儿园后，老师就是她最亲近的人。特别是小班的孩子，刚刚离开父母，对老师有一种自然的依赖，此时作为陪伴者角色的老师，要结合幼儿的这种心理，陪伴幼儿开启阅读之门，在潜移默化中激发幼儿阅读的兴趣。

1.营造温馨的环境

教师要为幼儿提供光线充足、温馨舒适的阅读空间，铺上柔软的小地毯，摆上可爱的小靠垫，再放几个毛绒的小娃娃，通过环境的创设来影响幼儿，吸引幼儿的注意力，让孩子在这里感觉到自由、轻松，他们愿意在这里待着，愿意主动参与到阅读中来。

2.挑选适合的绘本

投放到阅读区的绘本，一定要适合幼儿的年龄特点，选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍。比如适合小班阅读的《我的家》《谁拉的便便》《应该怎么做》，适合中班阅读的《南瓜小房子》《水会变哦》《我们去探险》，适合大班阅读的《鸟窝里的树》《地球的呼吸》《我们来设计》等。根据幼儿的年龄特点定期更换图书，不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣。

3.感受温柔的语言

幼儿的自主阅读能力还不够，特别是小班的幼儿，他们更愿意用耳朵来听，感受教师用温柔的语言把绘本中画面内容表达出来。老师陪伴着幼儿在宽松自由、平等的阅读氛围中一起阅读，轻松愉快地与幼儿交流，共同猜测故事、诗歌中人物的语言、动作、情节时，再加上一些非语言的交流，如抚摸、微笑、竖大拇指等，让幼儿体验到阅读过程中教师的关爱，其阅读兴趣油然而生。

二、培养幼儿阅读技巧的引导者

幼儿在阅读的过程中，虽然能基本了解绘本的大致内容，但对故事顺序性的理解以及对故事内容的关联、推理等还需教师的引导和帮助。教师通过自己的观察，引导幼儿理解作者表达的是什么，是用什么样的方式表达出来的，以此来培养幼儿的阅读方法和技巧。

1.学会自主阅读

阅读过程中，教师应鼓励幼儿按照自己的想法、意愿轻松地阅读，引导幼儿边看边想，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。如在阅读《会动的房子》时，教师可引导幼儿带着问题去学习自主阅读，边读边想：小松鼠住在哪里，它为什么要重新在地面上建造一座房子？小松鼠在大树底下发现了一块大石头，长什么样子？小松鼠的房子去了哪些地方、那里有些什么？小松鼠的心情怎样，它说了些什么？当幼儿通过自主阅读看懂故事时，他会觉得这是一件了不起的事，增强了阅读的信心和成就感。

2.充分发挥想象

每个孩子都有自己的特质和秉性，对一幅图、一本书，不同的幼儿可能会有不同的阅读和理解，老师要根据幼儿的理解水平和个性特点，在遵循自主性原则的基础上，用提问、设置悬念、游戏、情境指导等不同的方法与幼儿一起探索和学习。在阅读《会动的房子》时，教师可以引导幼儿在读懂故事的基础上发挥想象：小松鼠的房子为什么会动呢？假如你是小松鼠，发现自己把房子建在了乌龟的背上，你会怎么想？怎么说？还可以让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容，这不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。

3.积极创编故事

在阅读的过程中，教师要鼓励幼儿敢于创编，把自己编的故事讲给大家听，看谁讲得多讲得好，这样可以激发幼儿阅读的原动力。还可以鼓励幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。如《会动的房子》这本书，在孩子充分理解了故事内容后，可以让孩子对故事进行创编：如果你是小乌龟，你还会将小松鼠的房子移到什么地方去？在那里它们还会听到什么好听的声音呢？小松鼠的心情又会怎样？它会说些什么？通过一步一步的深入引导，幼儿积极思考、主动参与的习惯和大胆想象创造的能力就得到了培养和提高，在一本本图画书、一个个故事的熏陶下，孩子们变得越来越有灵气……

三、提升幼儿阅读能力的赏识者

在不断的阅读过程中，幼儿表现出极大的积极性和自主性，他们阅读能力、思维能力、想象能力的发展水平往往出乎教师的意料。因此，教师应用耳、用眼、用心去全面感受和了解幼儿的阅读，成为幼儿阅读的倾听者、赏识者，激励幼儿的阅读能力和水平不断提升。

1.倾听幼儿的讲述

幼儿在阅读的过程中，往往会表现出强烈的表达欲望，此时教师应耐心地倾听幼儿的心声，走进孩子的内心世界。如：一次在阅读区中，一个孩子读完《踢踏、踢踏，小螃蟹搬新家》这本绘本，就迫不及待地对老师说：老师，我给你讲这个故事吧！其实她并不认识上面的文字，但是她像模像样地一页一页翻，逐字逐句地 “读”，这是一种假装朗读，也说明她很想得到老师的认可，获得成就感和自信。老师便认真地倾听，还不时地与小女孩交流故事内容，之后她的阅读兴趣大增，且越来越有自信，能大胆与同伴进行交流。

2.等待幼儿的成长

在幼儿具备一定的阅读能力之后，教师要学会耐心等待。当幼儿在阅读遇到困难时，不要急于将文字的内容告诉幼儿，或者直接说“好，那我来讲给你听”，久而久之，幼儿就会形成依赖心理，不再愿意自己去提高阅读能力了。教师的耐心等待，可以给幼儿充分的时间，让他们自己去读懂故事内容，去获取信息，去探索发现解决问题的方法，从而达到提升自主阅读能力的目的。

3.回应幼儿的进步

孩子在阅读过程中，教师应对幼儿的阅读行为进行观察了解，为他们的点滴进步而高兴，对孩子的行为表现给予肯定、赞赏或鼓励，这不仅能增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机，还能使幼儿从内心深处对阅读本身产生兴趣，并把阅读变成自觉的行为。

苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时的思维就越复杂，对智力的发展也就越有益。7岁前学会阅读，就会练就边读边思考的能力。”幼儿园早期阅读是幼儿成长的重要途径，作为教师要认清角色，找准定位，做到因人而异、因势利导，当好陪伴者、引导者、赏识者，用温暖的态度去关注幼儿，用鼓励的语言来引导幼儿，用欣赏的眼光去看待幼儿，让幼儿从小就拥有一个自然和谐的阅读环境，有一个成为终身学习者的良好开端。

（作者单位：江西省南昌市滕王阁保育院）

□责任编辑 卢筱红

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