思维导图在自主学习环节对单词的音、形、义的教学启示

李兰

单词的音、 形、 义是单词相互关联、不可分割的三部分，要准确地运用单词就必须掌握该单词的音、形、义。传统的记忆单词的方法多停留在标识和具体记忆方面，也就是我们通常使用的死记硬背的方法。很少有学生会根据音标来记单词，根据单词的形式对单词进行拆分和根据单词的自身特点意义进行记忆，而运用思维导图对单词音、形、义进行联想记忆的就更少了。图 1是有关单词记忆策略的思维导图。下面分别举例说明。

一、单词的音和形

在“问题导学，互动探究”课堂教学改革模式的自主学习环节，要求学生通过自学和互学的方式掌握单词的读音和拼写，即单词的音和形。在结构上，汉语拼音与英语拼读是有差异的， 但它们之间还是有相通的东西——字母组合。掌握了字母组合， 就基本上掌握了英文拼读关键， 就能轻松地做到“见词能读， 听音能写”。但教师们往往忽视了这一优势，只重视单个字母的发音，导致学生一开始就觉得学习音标单调乏味，难以掌握。26 个英语字母， 其中5 个元音字母， 21个辅音字母， y 和w 为半元音。

1.辅音

辅音字母的发音相对稳定。如图2所示。

教师利用学生十分熟悉的汉语拼音并结合汉语拼音的教学特点教授英语音标，学生就能明白并牢记在心。从右上角开始阅读图2，“字母与音标形同”， 也就是说有 18个辅音字母和音标的形是相同的，而且其中大部分的发音同汉语拼音相似，当然要注意只是相似，不是相同，所以不能按汉语的拼音读英语的音标。之所以称ng 组合为最亲密组合是因为汉语拼音中的ang、eng、ing、ong也含有ng，而且中英文发音极其相似。这样一来， 学生还会记不住吗？ qu 组合在英语单词中是比较多见的，也是学生容易弄错的，所以单独列为一项，它与大家喜欢的QQ 相似，所以称它为最受欢迎组合，这样解释学生就明白了；汉语拼音中的 zh、ch、 sh都含有h，因此记住h组合也不难；因为kn 中的 k 和wr 中的 w不发音，像是站在那里不劳动， 所以视它们在偷懒，称之为偷懒组合；变复数的时候在名词后面把s添， 所以叫ds、ts是复数组合。k音组合很简单，学生一看就明白，最后是其他组合，学生稍做留意就会牢记于心的。

2.元音

元音字母出现频率高、 变化多，要掌握是有一定难度的。

因此教师可以让学生运用标识和联系的方法学习元音的音标。例如：在元音字母发“字母音”或“自身音”的时候就在字母上标上汉语拼音的第一声调，表示第一重要， 如： make 就在字母a上标上第一声， kite 就在字母i上标上第一声调；闭音节的情况标为汉语拼音的第三声调，表示第三重要，如： sit 就在字母i上标上第三声调。其他字母组合用弧线将首尾字母连接起来 ， 表示它们是一伙的，要整体发音。通过这样的标识和联系， 学生在记忆单词的时候会达到事半功倍的效果。

当学生学习了辅音字母和元音字母的发音思维导图之后， 掌握了英语单词读音和拼写的基本规律， 就能够在“问题导学，互动探究”教学模式的自主学习环节通过自学和互学的方式掌握单词的读音和拼写，即单词的音和形。做到“见词能读， 听音能写”， 从而实实在在地进行英语课堂教学改革。

二、单词的义

我们可以从魔术记忆理论中得知： 超级记忆力的基础是“顺序”。就像整理“文件柜”一样，把材料按顺序放在相应的文件夹内， 放得越有条理，到时用起来就越方便。也就是学习者根据自身经历的事物和自身的知识背景将新的学习内容在大脑中排出特定的顺序，这样就能将新的学习内容牢固地记在头脑当中。英语学习者在英语学习过程中常发现英语词汇多得像散落一地的珍珠， 不知所措。思维导图丛书《博赞学习技巧》告诉我们，：学习者通过想象和联想把要记住的东西看成一幅与已知的事物相联系的图像，并做成可视的图样，即思维导图。 这样我们就可以把珍珠般的单词以图像的形式串起来， 储藏在头脑中，方便日后使用。那么与单词相联系的“事物”有哪些呢？音、形、义（使用时的情景与意境）、同音、 同义、反义、 多义、 形近和派生都是与单词相关的“事物”。如图3所示

在“问题导学，互动探究”课堂改革教学模式中的自主学习环节，引导学生通过自学和互学的方式，利用思维导图将单词的相关“事物”串联起来。以right 举例来说明。如图 4所示。

它的读音/rait/与它的形right的关系：音标/r/与字母r 对应，音标/ai/与元音字母发音思维导图中的 i组合中的igh组合对应，音标/t/与字母t对应，这样就真的能做到“见词能读， 听音能写”；同音词是 write； 同义词是 correct； 反义词有两个， 分别为 wrong 和 left； 形近词有bright， night， light 等。关于 right 的使用语境和意境一定要分清楚。下面是一则关于一位留美学生的笑话， 能清楚right的使用语境和意境。这位留美学生在纽约参加驾照考试。前面是十字路口， 考官叫这名考生Turn left， please！由于这位考生当时没有听清楚， 想确认一下方向， 就问到： “Turn left？”考官回答： “Right.”考生听完， 马上把方向盘向右打。结果驾照考试未通过。就是因为这位留学生把right只理解成“右边”，而忽视还有 “正确的”意思，该考生也没有弄清楚教练回答他的问题的语境。

三、复习思维导图笔记

现代记忆理论强调， 新的学习内容至少要重复5次才能被转化为长期记忆。前面所讲到的有关词汇的相关知识只是短时记忆，如果不加强巩固和复习是很容易忘记的。如何把短期记忆转变为长期记忆？那就需要定期复习思维导图上的内容， 以保持对所学东西的理解和记忆。如图5所示

在每次复习时，不要只是把原图看一遍， 而是把还记得的内容快速地重做一个思维导图，然后再来看原图进行核对检查， 纠正错误的地方， 并将错误和记忆模糊的地方加强记忆，这样的话，学习者越多遍地复习旧知识，就会越多地把其他知识联系进来，形成词汇记忆的良性循环，使词汇量快速增加。

国际首席思维讲师，爱德华·德波·诺说：“人不能在将要淹死的时候才学习游泳，也不仅仅是为了避免被淹死而学习游泳，人们同时为了娱乐而学习游泳，思维也是如此……”游泳如此，思维如此，学习更是如此。随着我县“问题导学、互动探究”课堂教学改革的逐步深入，教师面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师得摆脱教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的组织者、策划者、反思者与研究者。在江西省上饶县现行的“问题导学，互动探究”的课堂改革教学模式中的自主学习环节，英语教师要转变平时英语词汇的教学方式，把思维导图巧妙恰当运用到词汇教学当中， 提高学生的词汇量，从而提高学生的英语水平，进行实际意义上的课堂教学改革。

（作者单位：江西省上饶县第六中学）

□责任编辑 温爱英

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