巧设提问,放飞学生思维的翅膀
2017-01-09陈兴肖莉
陈兴 肖莉
数学是一门思维活动科学,思维是数学的核心素养。小学数学重视培养学生的思维是其学科性质的根本要求。那么在小学数学课堂中,到底如何来开启学生的思维呢?“交互式”课堂教学理论认为,课堂教学其实是教师和学生共同交往、共同发展的互动过程,教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者,如何设计提问方式来启迪学生的思维尤显重要。笔者结合小学数学课堂“秒的认识”为例,浅谈教师提问方式和思维的联系。
一、启发式提问,开启直观动作思维敏捷性品质的“闸门”
直观动作思维又称实践思维,是凭借直接感知,伴随实际动作进行的思维活动。实际动作便是这种思维的支柱。学生的思维活动往往是在实际操作中,借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。
【片段一】关于秒的知识
师:请大家拿出你们的小闹钟,看一看在钟表上你已经知道了哪些有关秒的知识?
生1:秒针走一大格就是5秒钟。
生2:秒针的形状是又细又长。
生3:秒针走一圈,分针就走一小格。
生4:秒针走一圈,就是一分钟。
生5:秒针走一小格就是一秒钟。
生6:秒针走两大格是20秒。
生7:(纠正生6)秒针走两大格是10秒。
生8:秒针走时会发出“嘀嗒”的声音……
教学中,教师并不是直接抛出问题,而是让学生先拿出小闹钟,让学生在动手把玩中思考与秒相关的知识。这时学生的直观动作思维敏捷性品质的“闸门”就一下子打开了,课堂也随之活跃起来。学生的思维与能力在轻松和谐的环境中自然发展和形成。
由此可见,启发式提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、启迪学生思维、发展学生思维敏捷性品质的基本手段。
二、渐进式提问,发展学生具体形象思维活跃性品质
具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象就是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时,在个体头脑中出现的关于该事物的形象。学生可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。
【片段二】感受秒
师:秒针走1小格是多少秒?
生:1秒。
师:对,秒针走1小格是1秒。(板书:秒针走1小格是1秒。)
师:我们在最初感受的时候,秒针“嗒、嗒、嗒”走了多少个小格?
生:10格。
师:那是几秒啊?
生:10秒。
师:原来我们刚才感受了10秒的时间。那秒针走2大格是几秒……
老师渐进式提问,学生能够很快地回答出2小格、10小格、2大格、6大格……相对应的秒数,为秒的认识奠定结实的具体形象基础。这种渐进式提问由浅入深,层层推进,环环相扣,能有力地发展学生的具体形象思维活跃性品质,让学生的思维能力得到不断的更新和发展,从而提高学生的综合思维能力。
三、开放式提问,培养学生抽象逻辑思维独创性和批判性品质
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。学生理解、论证科学概念和原理以及日常生活中分析问题、解决问题等,都离不开抽象逻辑思维。
【片段三】1秒能干什么
师:就给你们1秒钟,能做什么呢?
生1:做一道口算。
生2:打开电视。
生3:写一个数字。
师:1秒钟太短暂了,眼睛一眨就过去了,好像也做不了什么,是吧。但是你也别小瞧这1秒钟,你们看:(课件出示)
我国生产的高速电梯1秒可上升6米。
飞机1秒能飞行250米。
亚太纸业1秒生产的纸能做500本本子。
三峡水电站1秒最多能发电4900度。
(生随着教师的解读发出阵阵惊叹声。)
……
“1秒钟能干什么?”这个开放式的提问,让学生的思维空前活跃,情绪高涨,紧接着老师又用课件出示了一系列关于1秒钟能做的事情,整个课堂的学生几乎欢呼起来,感叹原来1秒这么有用。开放式提问,给学生充分自由发挥的余地,既能尊重学生的个性发展,又能培养学生抽象逻辑思维,还能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题。这对培养学生的思维能力无疑是十分有益的。
在课堂教学中,巧设提问方式不仅能激发学生的学习兴趣,还能有效地开启、发展、培养学生的思维品质,让学生的思维发生猛烈的碰撞,在碰撞的进程中发展和不断提高自身的思维能力。■
(作者单位: 江西省赣州市文清路小学 江西省赣州市章贡区教研室)
□责任编辑 宋显庆
E-mail:379607934@qq.com