巧设常规测试试题，培养学生的自我效能感

2017-01-09陈刚文

数理化解题研究 2016年34期

关键词：选择题弹簧物体

陈刚文●

广西民族高中(530100)

巧设常规测试试题，培养学生的自我效能感

陈刚文●

广西民族高中(530100)

在学生高中学习生涯中，高考固然是最重要的一次考试，但在平时的学习中培养良好的思维习惯和积极的人生态度，更为重要.所以，如何在平时的常规考试中积累经验，训练解题技巧，提高同学们的解题熟练程度.从而增强学习物理的信心，提高学生的物理学习自我效能感，是我们平时不能忽略的.

如何在日常的教学活动中培养学生物理学习自我效能感呢？我认为可以在平时的物理测试中，让题目的设计从以下四个方面来进行：

一、题目本身难度设计要有梯度

现在的新课标高考物理题当中，题目的设计相对于大纲版的高考题已经有了很大的改革，例如，选择题已经从8个不定项选择题一分为二：分为5个单项题和3个不定项选择题，而且现在的不定项选择题基本都是两个正确选项.这样的设计，使物理的高考难度就大为降低了.在这样的背景下，我们设计测试题目时就要紧扣高考的变化，按照高考的出题方式来安排题目，例如把物理学史类的题目安排在第一题，接下来应该是较为简单的物理图像题，或可以用排除法得到答案的题目.而把涉及到能量、天体运动、电磁感应、电场等的题目放在不定项选择题.这样的安排符合学生的考试思维特点，让学生在考试中能从易到难的做题，做到忙而不乱.这样就增强了他们做物理题目的信心，培养了学习物理的兴趣.这样的成功体验，对于学生培养物理学习的自我效能感是很有帮助的.

二、压轴题提问的设计要有渐进性

对于高考题目总有一两个题目是要有区分度的，这样才能具有选拔性.所以一般最后一题，我们称之为“压轴题”.对于这样的题目，悟性好的学生才能完成，但如果我们能在平时常规性的测试中改变提问方式，一步步地引导学生思考，逐个问题去解决，很多学生是有能力去完成这个题目的.

例如图所示，质量分别为m1、m2的物体通过一轻质弹簧相连接，已知弹簧的劲度系数为K，开始时A、B均静止.一条不可伸长的轻绳跨过天花板上的两个定滑轮且绳的一端连着A，另一端系着一轻质挂钩，且A上方的轻绳竖直.现在挂钩上放一质量为M的物体C并由静止释放，结果C恰好能使B离开地面但不继续上升.若将C换成物体D，且D的质量为(m1+m2)，仍从上述初始位置由静止释放，求这次B刚离地时D的速度的大小？

这道题在2005年作为压轴题出现在全国卷上，最终的得分率相当低，原因出在考生在短时间内完全找不着方向，最后只能放弃.而我在平时教学中做了如下的设问改动后，效果好了很多：求：(1)未挂物体C时，弹簧的形变量.(2)物体C下降的最大高度.(3)若将C换成物体D，且D的质量为(m1+m2)，仍从上述初始位置由静止释放，求这次B刚离地时D的速度的大小？这样一改，就引导了学生往弹簧的形变上思考，最终利用两次弹簧的形变相同，弹性势能变化量相同，再结合机械能守恒就可以把题目解决了.这样不但聪明的学生能很快的算出最后结果，连基础一般的学生也能找到思路，得到相应的分数.

通过对题目设问的分解，可以让学生学会把难题分解，逐个击破，有利于培养学生解决物理问题的信心，提高同学们学习物理的兴趣，增强同学们学习物理的自我效能感.

三、题目设计应注意应用性

随着高考改革的深入，新课标的高考题中越来越注重理论联系实际，注重物理理论在生产、生活和科技中的应用.高考中物理模型的建立要求符合实际情况，要与现代科学和技术联系密切，这样才能引导学生平时关心生活中的物理，关注科技发展前沿.这样的试题突出考查学生的基本科学素养和能力，能很好地体现新课标三维目标的培养.根据高考的要求，老师在平时的常规测试中设计题目时，也就必须要遵循这方面的规律.如：在设计考查万有引力的题目时，2014年高考新课标结合“行星冲日”这种天文现象，给出的背景资料是——根据开普勒第一定律可近似认为，太阳系各大行星是以太阳为圆心在同一平面内做圆周运动，且行星沿同一方向绕行.当地球恰好运行到某一行星和太阳之间，且三者连线几乎为一直线，称之为“行星冲日”.学生对这个现象很感兴趣，就会依据所学物理规律进行判断、估算和预测，并建立相应的物理模型.这样的题目就有利于提高学生学习物理的兴趣和积极性.又如2014年高考第24题以如何使公路上行驶的两辆汽车之间保持一定的安全距离为背景，提出了安全行驶中最高速度问题，也是一道紧密联系人们日常生活的物理试题.通过这样的设计题目，学生在学习物理的过程中看到物理是来源于生活实际、服务于科技和生产的一门自然学科，有了实际的作用，就会充满学习的兴趣，这样的学习才能提高学生学习物理的自我效能感.