高职艺术设计类专业微课资源开发与应用

罗 博（湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙 410127）

高职艺术设计类专业微课资源开发与应用

罗 博
（湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙 410127）

高职艺术设计类专业微课资源的开发与应用是建立在帮助学生成才这一目标之上。文章从对高职艺术类专业学生的思维方式、情感表达、学习习惯进行分析出发，探讨了高职艺术设计类专业微课资源开发与应用中存在的问题及对策，提出了系统化设计、难易适中、制作精良、及时发现与修改四项微课资源开发原则，阐述了高职艺术设计类专业微课资源的开发步骤和在课程教学应用中课前、课中、课后的具体措施。

高职；艺术设计类；微课

在互联网时代背景下，人们的学习方式已经发生改变，更习惯在互联网中获取所需要的资讯。高职艺术设计类专业学生普遍不喜欢以教师讲授为主的填鸭式教学，喜欢自己动手操作并有成果作品产生的体验式学习，传统的课堂教学模式已不足以激发学生的学习兴趣。传统学习方式与信息时代个性化学习诉求间的矛盾是促使微课产生和发展的主要原因[1]。微课是按教学实践要求，以视频为载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点或技能点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，具有主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充的特点[2]。微课也成为了高职艺术设计类专业教学改革新的突破点。本文是笔者在进行微课资源开发与应用实践以及对长沙市7所开设有艺术设计类专业的高职院校进行调研后，分析总结而形成，以期对广大高职艺术设计类专业教师开发和应用微课资源提供有益的帮助。

1 学生思维方式、情感表达、学习习惯分析

党的十八大报告中提出“让每个孩子都能成为有用之才”，要求职业教育转变传统观念，从帮助学生成才的角度出发，研究学生的行为、了解学生的心理、服务学生的学习。高职艺术设计类专业的生源大部分是美术生，往往是高中阶段文化课成绩不佳，为了能上大学而选择学美术。高中阶段学校也将美术生单独分班，其师资和教学管理也与正常的高考班区分开来，在老师和同学们的眼中，美术生是学习能力差、成绩差、没有好前途的学生。被另类化、边缘化的美术生感受到了极大的压力和羞辱感，正值青春期的学生在叛逆心理的作用下，部分美术生为了表示对现状的不满，会特别表现出对文化学习的不感兴趣和排斥，其结果是由于文化成绩不够好，还是无法考上本科院校，而进入到高职院校学习。

这类学生与本科学生相比较，在智力上不存在明显的差别，有的学生甚至具有较高的天赋；在思维方式上更加感性和具有跳跃性，喜欢强调自身的个性感受；在情感表达上爱憎分明，不善于掩饰。自尊心强，渴望被重视和认可；在学习习惯上缺乏主动性和韧性，喜欢能出成果的动手操作类型的课程，不喜欢要记忆背诵的相对枯燥的史论类型课程。对于自己感兴趣的课程还能主动学习，对于不感兴趣的课程就很难坚持下去。在学习上抗干扰能力比较弱，容易被其他同学影响，极易沉迷于电脑、手机游戏中。习惯于在互联网上搜索自己需要的知识。喜欢看动态的视频，排斥阅读大段的文字。

总的来说，高职艺术设计类专业学生是一个较为特殊的群体，他们文化基础薄弱但动手能力强，他们有奇思妙想但缺少勤奋学习的毅力，他们内心骄傲不羁但又敏感脆弱，他们想获得成功但又信心不足，他们喜欢新鲜事物但又往往只有三分钟热度。

2 微课资源开发与应用中存在的问题及对策

2.1 微课资源开发不系统不完整

微课资源的开发是一个系统的工程，需要作为开发者的教师在正常的工作时间以外投入大量时间、精力，这对于教师个人而言工作量是巨大的，也是难以独自完成的。丁彦[3]研究表明，大部分教师因为学校的具体要求或者为了参加微课设计比赛，而针对课程中某些有特色的知识点和技能点制作了少量比赛型微课。只有极少数教师在学校的支持下，以项目建设的形式开发了较为系统和完整的微课资源，其中以软件操作类课程微课资源为主。

2.2 微课视频制作水平较低

微课视频的制作不但需要较为专业的拍摄器材和后期编辑设备，还需要熟练掌握摄影摄像技术和后期编辑软件应用技术，这些对于大部分毫无微课制作基础的教师，特别是年长的教师而言是困难重重，很多教师的微课是用手机加自拍架拍摄，其画面清晰度、效果运用、表现形式上都无法保证质量。后期编辑更是简单粗糙。低水平的微课不能激发学生的学习兴趣，阻碍了高职学生使用微课的积极性，也严重影响了教师继续制作和使用微课资源的动力。

2.3 微课资源应用的条件不成熟

微课教学最显著的特征是利用互联网技术和必须使用能上网的终端设备，然而很多高职院校目前还做不到无线网络全覆盖，也做不到所有专业课程都在能上网的机房里进行，对于微课资源的应用限制很多。

2.4 学生对微课资源能接受但热情不高

根据对调研问卷表以及笔者的微课资源视频访问量的数据统计分析，约97%的学生会在教师明确要求下到“世界大学城”空间观看微课视频；约92%的学生表示对教师的微课视频只看过1次；约75%的学生不知道如何快速的检索到自己想要学习的内容；约82%的学生表示微课视频是无趣的。由此可见，目前高职艺术设计类专业学生尚未对微课学习形成积极的认识，对微课资源的使用热情不高，只是在教师的明确要求或督促下，完成任务式的使用微课资源。其主要原因是微课资源检索设计不合理、微课拍摄质量欠佳、微课内容设计平庸、学生的学习意识不强。

3 对策

针对以上问题，需要从高职院校宏观管理和专业教师微课开发水平以及对学生的引导3个方面进行改革和努力。

（1）高职院校应制定宏观的微课资源开发建设规划，改造教学场所，建设无线网络全覆盖校园；组建微课制作技术团队或部门，专门为教师制作微课提供技术服务；组织教师参加微课设计、制作技术的培训，提高教师微课资源设计观念和制作水平；对微课资源开发建设提供资金支持和制度保障，在课时费标准、评优评先、培训进修等方面给与倾斜。

（2）教师要改变传统教学观念，正确认识到信息化教学的发展趋势；认真研究高职艺术设计类专业学生的特质，优化微课内容和检索方法的设计；积极参加微课教学培训，主动学习微课设计、制作知识和技术，努力提高微课资源设计、制作水平。

（3）在课程教学中要适时、适当的加强微课资源的使用，将微课资源的应用贯穿到课程学习的全过程。引导学生正确理解在互联网时代下微课学习模式的优越性和必然性，培养学生利用互联网和微课资源自主学习的意识和能力。

4 微课资源开发原则

4.1 系统化设计原则

微课不是传统课堂内容的压缩，而是以视频为载体将某个学科知识点或教学环节进行有序构建，并与相关的教案、课件、思考题、反馈评价等组成一个完整的数字化教学资源体，以此来满足学习者的个性化学习需求和学习体验[4]。对于针对艺术设计类专业而言，微课的开发是从对专业人才培养目标开始，研究专业内课程间存在的逻辑关系。专业是由几十门相近或相关的课程组成的课程体系，在课程之间也存在内容交叉、重叠的部分，课程间存在多种关系。因此，结合专业人才培养方案，从专业的层面构建系统化设计的微课体系是首要原则。

同时，系统化设计又要求微课开发者以帮助学生成才为中心，以信息化的职业教育理念为指导方针，遵循学习的内在规律，将课程进行系统化的分析与设计，构建出基于系列知识点、技能点学习的教学方案。确保微课资源的连贯性、一致性和完整性。由易入难、循序渐进的学习过程符合高职学生对职业技能学习的实际情况。

4.2 难易适中原则

微课资源开发的目的是帮助学生更有效率的学习，所以微课内容设计的定位一定要精准对应高职艺术设计类专业学生的学习需要。太难的内容容易造成学生厌学和放弃，一般放在微课系列的后面部分，或者将难度较大的内容再分解，循序渐进，帮助高职艺术设计类专业学生理解、掌握；太容易或者常识性的内容又吸引不了学生的兴趣，可以在其他相关微课中合并介绍，不需要单独制作微课。对高职艺术设计类专业学生的知识结构、学习能力和水平的分析是微课内容设计的基础，还应该充分考虑到高职艺术设计类专业教学观念的特点，保证微课学习的精炼性和高效性。

4.3 制作精良原则

微课视频是微课资源的主体，微课资源制作的水平直接影响到微课资源应用的效果。微课视频制作的常规要求是：画面清晰、镜头稳定、主体突出、色彩准确、语言标准、节奏生动、配备字幕、剪辑流畅。高质量的微课视频在给学生的观看带来舒适感的同时也显示出内容的科学性和可信性。要制作质量精良的微课资源，需要一个分工明确的团队，从前期策划设计，到拍摄执行，到后期的配音、动画制作、编辑合成等都需要专业人员完成。

4.4 及时发现、及时修改原则

微课资源在应用的过程中，根据学生学习情况的反馈，可以发现一些内容设计上的不足或制作上的缺陷，对于这些不足和缺陷要及时发现、及时修改。微课资源中的视频、素材、课件、教学设计、教学反馈、教师点评等都可以修改、扩充和再生成，具有很强的可塑性和动态性，伴随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地可持续扩展和动态更新[5]。坚持微课资源开发的及时发现、及时修改原则，才能使微课资源的开发不断完善，是确保微课资源质量和生命力的重要措施。

5 微课资源开发步骤

表1 艺术设计类专业课程体系分析表

微课资源的开发步骤主要分为课程体系分析阶段、课程内容分析阶段、微课制作阶段、评价反馈修正阶段。

5.1 课程体系分析阶段

艺术设计类专业课程按照教学内容性质一般分为史论类、造型基础类、设计软件操作类、职业任务类、职业素质拓展类。在对课程体系分析的同时，要确定其适用的微课类型，见表1。

5.2 课程内容分析阶段

将课程按照高职艺术设计类专业学生的学习规律，分解成一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的知识点和技能点[7]。将这些分解、整理出来的知识点、技能点根据课程的教学目标要求制作成表格（包含模块名称、知识点、技能点3个内容），并进行简要描述，这样做的好处是建立了清晰的课程知识体系模型。知识点和技能点确定以后，就可以根据知识点和技能点的内容选择恰当的表现形式。如：史论类知识点适用PPT动画录屏式、讲坛式微课；软件操作类技能点适用屏幕录制式微课；动手操作类技能点适用实景拍摄式和动画演示式微课；素质修养类知识点适用讲坛式、访谈式、讨论式微课。

5.3 微课制作阶段

微课拍摄与后期制作是一个相对复杂和专业的技术工作，需要组建具有相关能力的团队共同完成才能保证微课视频具有较高的质量。不管是实景拍摄、还是PPT录屏，都要做好充足的前期准备工作，拍摄过程中语言要精炼、规范，着装、行为举止要得体。后期编辑中要有统一的片头，最好配上字幕，背景音乐酌情添加。

5.4 设计检索方法

微课资源的检索是影响微课应用的重要因素之一，为了使学习者更方便更直接地检索到所需要的学习资源，就要求每个微课视频的名称要用编号加内容描述（如：A01-在PS软件中制作火焰字的方法）进行序列化编制。再采用表格导航检索法将微课内容展示给学习者，能够有效地提高检索效率。

5.5 评价反馈修正阶段

微课的评价应多元化，即根据学习者的特点采取多种评价方式，包括教师评价、同伴互评和自我评价，并将评价结果记录到个人学习档案中，促进学习者的发展。评价多元化有益于师生提高参与热情，并保证评价的客观性。从知识体系的构建和知识更新的角度来看，多元化评价的方式还可促进知识的更新和知识框架的构建。学生互评、对微课进行编辑和修改，也将使内容不断得到完善[8]。

教师要细心关注学生对课程学习的反映，可以通过观察法、访谈法、问卷调查法等手段了解教学目标的达成度和学生对微课资源学习的基本情况，以此来为微课资源开发与应用的实用性、有效性、推广性做出判断。如果没有达到预期的教学目标，就要分析其原因后进行修正并更新资源库，评价反馈修正是一个反复循环的过程，需要高度的责任心和耐心。

6 微课资源在高职艺术设计类专业教学中的应用

6.1 微课资源平台的创建

目前湖南省高校的微课资源主要是以“世界大学城空间”为平台，教师和学生都需要先在“世界大学城”网站上注册、建设各自的“空间”，教师将制作好的微课资源按照目录依次上传到“空间”里，然后对相应的学生做开放观看权限和布置学习任务等设置。学生通过访问教师的“空间”观看微课视频，通过在线完成微习题和微测验进行与教师的教学互动。教师依据学生对微视频的观看记录以及微习题、微测验的结果进行考核评分。除了网站形式的微课资源平台以外，还有手机APP微课资源平台（如“蓝墨云班课”），手机APP微课资源平台弥补了网站平台需要电脑才能登陆的限制，学生用手机可以在有网络的地方，利用零碎时间进行学习，其灵活性和亲和力更强，是微课资源应用平台的发展趋势。

6.2 微课资源在教学活动中的应用

在高职艺术设计专业的教学中，微课资源的应用是教师利用网络进行信息化教学的重要手段，微课资源可以弥补课前、课后学生学习中教师不在身边指导的空白期。在设计软件操作类、造型基础类、职业任务实践类课程的教学中，教师在课前要以任务单的形式通知学生预先观看规定的微课视频（如说课视频），帮助学生了解课程的学习目标，主动预习知识点、技能点。在课中，教师可以不进行讲课演示，直接布置相对应的技能训练任务，教师在课堂中观察学生的状态，指导学生完成学习任务。对于课前按要求观看了微课视频的学生，可以充分提高学生的自学能力，对于课前没有按要求观看微课视频的学生要适当批评，督促学生适应并习惯利用微课资源学习的学习方式。课后，教师应布置学生完成相应的微习题和微测验。学生在课后使用微课资源学习一方面可以起到复习或重新学习的作用，也可以起到举一反三，扩展学习的作用。对于学习态度积极的学生，还应该鼓励其跳跃式学习。突破教师授课进度，按照学生的需要自主学习，比如学生在进行平面招贴设计时，想表现的某个效果还未学习，此时就可以检索使用微课资源提前学习、主动学习。

在文史类、职业素质拓展类课程教学中，微课资源的使用集中在教师的课堂讲授环节。对于一些关键的知识点或不好理解的难点，微课视频生动直接的特点将为帮助学生理解学习内容和扩展知识面发挥重要作用。根据高职艺术设计类学生的学习特质，教师在课堂中使用微课资源的时间不宜过长，微课视频的内容要配合教师的讲解与示范，不能让微课喧宾夺主。

7 结论

现代教育教学观念的变革和信息化技术手段的进步促使了微课的快速发展，微课作为一种新型的共享型学习资源和自主型学习途径将成为提升高职艺术设计类专业教学质量的有效手段。以帮助学生成才为起点，围绕专业人才培养方案，研究学生、更新观念、优化课程，通过有针对性的微课资源开发与应用，有效提高高职艺术设计类专业学生的学习效率。了解学生、把握课程、规范制作、创设平台、共享资源，将微课资源的开发与课堂教学的有效结合发挥其最大效益，是值得广大一线教师和院校管理者深入研究和积极实践。

[1]李宁.高职院校学生职业认知教育的探索与实践[J].广西教育, 2011(1): 64.

[2]胡铁生. “微课”: 区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011(10): 61-65.

[3]丁彦.高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考[J].艺海,2015(12):118-119.

[4]高星. 高职教育教学下的微课教学设计及应用探究[J].轻工科技, 2015(1): 121-122, 155.

[5]王新国, 秦智伟, 张永强. 高校微课资源建设的探索与实践[J]. 高等农业教育, 2014(6): 59-61.

[6]陈岚. 艺术设计史论类课程互动式教学新探讨[J]. 上海工程技术大学教育研究, 2015(2): 60-61.

[7]刘万辉. 微课教学设计[M]. 北京: 高等教育出版社, 2015: 4.

[8]余胜泉, 陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J]. 开放教育研究, 2014(2): 100-110.

湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题（编号：XJK015CZY057）；湖南生物机电职业技术学院2015年度科学研究项目（编号：15YX01）

罗博（1979- ），男，湖南生物机电职业技术学院环境艺术设计专业副教授、高级工艺美术师、硕士。E-Mail：394280246@qq.com

2016-02-21