视觉传达专业工作室教学模式比较——以皇家墨尔本理工大学和湖南师范大学为例

吴余青 颜紫怡（湖南师范大学美术学院，湖南 长沙 410000）

视觉传达专业工作室教学模式比较
——以皇家墨尔本理工大学和湖南师范大学为例

吴余青 颜紫怡
（湖南师范大学美术学院，湖南 长沙 410000）

随着中国设计教育不断发展，与学生创业需求，设计教学中的实践环节越来越受到关注，很多的设计教育者一直在探索加强实践教学的模式——工作室教学。文章通过比较分析中澳两所大学的视觉传达专业的工作室教学，来探讨在中国当前国情下工作室教学模式的发展。

课程设置；工作室；教学模式

视觉传达设计是实践性较强的学科。而大众对视觉传达设计的理解是：门槛比较低的一个专业，就业比较广泛，从打字社到高端的专业设计公司都需要这方面的人才。这样的理解，也进一步说明视觉传达设计应用比较广泛，对相关人才要求动手能力强，因而实践能力的培养是视觉传达专业的重中之重，工作室教学正是培养实践能力的课程。本文通过湖南师范大学与维多利亚州的皇家墨尔本理工大学的视觉传达设计专业的工作室教学模式的比较，来探讨视觉传达设计专业的实践教学环节的科学性与可行性。

1 澳大利亚皇家墨尔本理工大学视觉传达专业工作室教学

皇家墨尔本理工大学，创办于1887年，是澳洲最成功的职业教育机构之一，其丰富的课程种类吸引了来自世界各地的学生。学校能够根据企业的需求定制、不断优化课程设置，来满足社会各界对各种人才的需求，其毕业生的就业率位居全澳榜首。皇家墨尔本理工大学课程有着高度实用性，并与企业界紧密联系，使学校的学生有大量机会参与实践学习，使毕业生具备专业技能与广阔视野，能够满足企业对人才的需求。同时也鼓励学生积极参与社区活动，努力适应各种工作环境，为毕业成为优秀人才做好铺垫[1]。

皇家墨尔本理工大学视觉传达专业的本科学制为3年，3年内需要完成总学分288分，每1年平均为96分，每年必须选择2门选修课，选修课12分到24分不等。课程的主要研究领域是：传播策略、思维概念、设计过程、媒体、出版、品牌战略、排版。学生也可以进行其他课程学习，如媒体、视觉传达设计项目、设计选修课或其他跨学科项目。学习活动包括：工作室、工作项目、讲座、教程、课堂讨论、个人和群体活动等，这门课程使学生能够从事视觉传达设计一系列的领域与行业[1]。

在澳洲高等设计院校的学分制教育中，工作室教学模式是主要的教学模式，视觉传达工作室课程的学分占到了总学分的50%。以皇家墨尔本理工大学为例，在3学年（见表1）中，第1学年主要以视觉传达基础课程为主，视觉传达工作室课程只占到25%。第2学年和第3学年中，分别设置了4门课程。其中有1门理论课程，其他3门为实践课程，工作室课程占2门。

表1 皇家墨尔本大学视觉传达设计课程

从皇家墨尔本理工大学设计学院视觉传达专业的课程设置上来看，第1学年主要以理论课为主，但工作室课程代表的实践课程，也占有25%的比重。在第2学年和第3学年中，以工作室课程为主，理论课为辅。实践操作的课程得到相当地重视，通过工作室课程让学生参与到设计项目中，以此更快速、更深层次地掌握视觉传达设计的基本常识与材料。学生在工作室课程中通过团队合作，专业交流，提升自身的专业学习能力和创新能力。并且在课程教学过程中，学生为完成教师布置的作业，必须阅读大量国内外书籍、文献。课程结束时，文献读后感、实践报告和设计作品将一起作为成绩评估的内容。

2 湖南省湖南师范大学视觉传达专业工作室教学模式分析

湖南师范大学美术学院是湖南省最早的设立设计专业的学院，经历了工艺美术—艺术设计—视觉传达设计的概念过渡的历史阶段，和中国这一专业历史发展同步进行，有着悠久的历史与良好的口碑。在这30年发展过程中，经历了名称更改，课程西化、学生扩招等，最后在2008年开始实施工作室教学模式。但因为学生人数过多，和教学体制的限制，所执行的是“模拟工作室[2]”教学模式。教室经过了重新设计布置，没有了讲台，桌子也改成了大的工作台，教室里有了无线网络，和国外的工作室外观无太大差别。

但在课表上并未出现工作室这类的教学课程名称，但这并不意味着实践就不会出现在课程中。一般来说，专业设计课程由教师（专业教师身兼两职：一是教师，二是传授技艺的师傅）为主导，将学生引入到设计项目中。其中一种方式是在课堂引入“中标”设计，如在品牌设计（一）课程中，教师向学生提供与课题相关的设计项目的讯息——“XXXX双年展”LOGO征集，在课堂上分析征集标志的文字内容，讲解这类投标设计的过程，以及评选方式，和过程中可能出现的问题，以及解决方法。这一过程中学生需要进行2次PPT讲解，第一次介绍自己的设计过程与方案，第二次，全面讲解最后的标志设计结果。以最终投稿作品为本课程成绩的主要评估内容。课程结束时，已有2位同学的作品进入了征集评选。另外一种，是直接带入项目设计，还是在品牌设计（一）课程中，教师将某公司标志设计项目直接交与学生来设计，请公司负责人来课堂讲解他们需要什么的标志，然后教师辅导完成项目，教学过程和第一种方式一样。

这样的课堂教学方式，也属于实践教学，不妨称之为“模拟工作室”教学模式，这种模式也给学生提供了参与实践设计项目的机会，并且在操作项目的过程中，老师能针对项目中学生遇到的不同问题，进行相应的解答。学生通过大量参与设计比赛的教学模式，既能迅速获取专业理论知识，专业技能，也能凭借作品获得学分和奖项，一举多得。

3 中澳设计院校工作室教学模式的比较分析

3.1 理论课程的辅助任务

在澳洲设计院校的视觉传达教学中，实践排在首要地位，理论课程帮助学生了解和理解社会和文化背景，从专业理论知识上进行更深入的了解设计的历史与发展。在工作室教学模式中，学生主动参与到设计项目的制作与生产中，自主汲取相关专业知识。此外，工作室教学模式的教学场所并不局限于教室，由课堂内延伸到课堂外，通过社会调查、与客户沟通，延伸到市场中，学生在实践的过程中，深入地了解设计项目在社会市场中的运行过程。

在中国综合性大学的设计教学中，以湖南师范大学美术学院为例，4学年总学分为89分，其中理论教学的分值为17分，设计专业课程的分值64分，绘画基础课程的分值为8分，理论课程与设计专业课程分别占总学分的19%和72%。理论教学基本和专业设计课教学不相联系，因而在理论指导学生了解文化背景和市场方面基本没有作用。但对设计史的了解，是符合教学大纲和计划要求的。

3.2 教学目标的不同

在澳洲大学的设计院校工作室教学中，教师将教学目标放在完成设计任务上，让学生在学习过程中，以学会实操过程为目的，授课过程中以解决学生遇到问题为教学重点，其授课过程尤其复杂与专业，每一位学生在设计过程中遇到的问题不可能都一样，因而在授课过程中，会更多地关照学生的学习困难，针对学生遇到的问题进行专业知识的传授。这样的教学模式针对性强，也有利于提升学生对学习专业知识的积极性，使学生掌握扎实的专业技能，可以凭借在项目过程中的优秀表现，直接进入公司实习，最终提高学院的就业率。

在中国的综合性大学设计专业教学中，专业教师自觉与社会实践接轨，在专业课堂教学中自发的引入社会设计项目，这样的情况导致教学效果的不稳定，有经验的教师、设计项目比较多的教师，对课程的实践效果把握程度较高。反之，教学中的实践就非常有限与局限，因而实践效果非常难以控制和把握在同一水平上。当然，湖南师范大学美院在实践课程中，也考虑了许多的方法，比如允许聘请行业里有名的设计师（数量较少）来辅助设计教学，这一灵活的机制，使课程中学习优异的学生也获得了一定的就业机会。

3.3 工作室建设的不同

在皇家墨尔本大学的视觉传达专业课程设置中，工作室课程贯穿始终，学生的大部分课程都在工作室完成。该校的工作室拥有丰富的专业设备，也有完善的工作室制度，并安排有专业基础及实践经验丰富的老师为学生提供专业咨询服务，使学生在老师指导下完成课程与设计作品。同时，参与工作室课程的学生也不限于一个专业，其他学院的学生也可申请来学习，这也同时为其他专业的学生提供了实践的场所，不同专业同学间的互相交流，也提高了学生的综合素质。

在湖南师范大学的视觉传达专业课程设置中，工作室以实验室的方式出现，因为学生较多，实验室教学场地有限，因而，即使设备较为完善的实验室，也不能完全满足学生在实验室完成一项设计作品的主要场所。这在一定程度上影响了实践课程的最终效果。

4 加强我国综合性大学中视觉传达设计工作室教学模式的必要性

4.1 工作室教学是促进大学生创业、就业能力培养的主要教学模式

就业难，成为全国所有高校本科毕业生的问题，在视觉传达设计专业，本不应该出现这样的状况，前面我们也提到大众对这一专业的看法，因此，就业难的问题，最为容易解决的方式之一是加强本科教学中的实践性教学，而工作室教学是重要的途径之一。当然，就业不是最为主要的目的，同时，还得兼顾学生的全面素质能力的培养，因而高职院校的培养方式显然也不适合在综合性大学中推广，但实践课程方面可以借鉴。

4.2 工作室教学是有助于大学生学会交流，与人交往的教学模式

在工作室教学中，教师和学生的关系，是师徒关系可能变为朋友关系；与长辈交往，与同事交往，与客户沟通，是工作室教学中另外一种教学内容。如何做PPT,如何讲解，如何说服客户，如何响应客户提出的设计要求，是工作室教学中教师对学生的重点能力培养方向。通过参与设计实践项目，培养学生的创新精神、奉献精神、合作精神和平等精神。在工作室教学中，教师也赋予学生一种教师的角色，“教学相长”和同学间互教的学习模式。学生在团队合作中学会转换角色，学会多角度思考问题。这不仅能让学生获得专业技能，也能使学生在情感上，与老师、同学产生共鸣，增进友谊，和谐共进。

5 结语

在中国综合性大学里推广工作室的教学模式，有非常大的压力，从教学资源、生源以及招生规模来看，是无法与澳大利亚相比较，但可以综合各大学具体情况，建立有自己特色的实践教学模式。加强视觉传达设计专业的实践教学方法很多，比如设计项目引进课堂，项目竞标，课程与项目融合，聘请资深设计师进校园授课，而不是仅仅来讲座等等，但这些都需要大学的教学制度给予变通与大力支持。

[1]刘甜甜. 中澳视觉传达设计教育之比较研究——以湖南省与维多利亚州为例[D]. 长沙: 湖南师范大学, 2015:26-32.

[2]王凯.工作室教学模式是艺术设计教学改革的必由之路[J]. 辽宁经济职业技术学院学报, 2011(6): 72-73.

[3]邓倩蓉.中国与澳大利亚大学之间艺术设计视觉传达专业的课程设置比较——以湖南师范大学和莫纳什大学为例[J]. 教育教学论坛, 2013(10): 158-159.

[4]吴余青, 李文轩. 关于高等设计教育现状的几点思考[J].文艺生活(艺术中国),2015(5):138-140.

湖南省社科规划办项目（编号：12YBA230）

吴余青（1970-），女，湖南师范大学美术学院教授，研究生导师，博士。E-Mail：123076857@qq.com颜紫怡，女，湖南师范大学美术学院设计系研究生

2015-12-09