基于工作过程导向的任务驱动法在Photoshop教学中的应用

文/齐齐哈尔市职业教育中心学校 王娜 王晓妮



基于工作过程导向的任务驱动法在Photoshop教学中的应用

文/齐齐哈尔市职业教育中心学校 王娜 王晓妮

【摘要】基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。在实践教学中，该方法可使学生根据已有的知识贮备，自行完成确定的目标、设计、实施工作过程、评价工作效果等环节。这样就可以有效地培养学生的探究意识以及分析问题、解决问题的能力，切实提高学生的动手能力。

【关键词】工作过程；任务驱动；Photoshop课堂教学

Photoshop这门课程是计算机专业课程，传统的Photoshop课堂教学主要是采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的模式。而对于个性日趋自由化的学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解如何用所学知识去解决实际问题。特别是学生毕业后很难适应岗位的需求。因此，如何做到理论与实践相结合，如何根据中职生的特点采用合理的教学方法，解决培养的学生与社会严重脱节、学生缺乏实战经验和项目制作能力的问题，成为研究应用型专门人才培养模式的热点问题。通过不断探索和研究适合中职生Photoshop课堂教学的模式，我积极将“工作过程为导向，任务为引领”的教学方法应用到课堂教学中来。

一、工作过程为导向，任务为引领教学方法的特点

一是以学习者的兴趣为导向，使其处于主体地位。二是学生自行负责地、全身心投入地实施较完整的设计方案：1.有明确的目标；2.能够获得社会能力（如团队协作、互帮互助、取长补短能力等）；3.通过共同的学习和行动目标，形成目标明确的计划。三是为了完成作品，学生要将不同专业领域的知识结合起来。四是教师在整个过程中，只是扮演帮助者和引导者的角色。

二、工作过程导向、任务驱动法在Photoshop课程教学中的实施过程

根据该教学法的特征，结合Photoshop软件的特点和教材，我将Photoshop课程内容分为两大模块：基础知识模块和应用拓展模块。在实际教学中，并不是每节课都适用项目教学法。因此，在基础知识模块教学中，我使用的是案例教学法。当然，这里的案例并不是照搬教材上的实例，而是为应用拓展模块中的项目做铺垫的。例如：针对商品广告设计项目，涉及的基础知识有工具箱中各类工具的使用、色彩/色调的调整等，在案例教学阶段，就可以将其设置为子项目或小作品放入案例中。在应用拓展阶段，使用该教学方法的过程中，首先是做好任务设计；其次是准备好的工作过程及情境的引入。例如可以让学生扮演使用者的角色，或者教师扮演某一客户的角色。具体实施过程如下：

（一）任务下达。这里的工作任务亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。对于教师来说就是通过设置一个与生活环境相关的题目或问题，充分调动起所有学生兴趣，在这个过程中，教师应尤为注意：项目要新颖，应能够引起学生的兴趣。不能让学生感觉这又是老一套，更不能让学生觉得这是一个作业，要让学生在快乐中学习知识。例如：为正在热映的电影制作宣传海报。

（二）任务规划。安排足够的时间，使老师和学生对此项任务进行沟通理解。此过程教师可组织学生对所布置的工作任务进行必要的分析，其中还可包括任务完成过程中涉及的新知识等。然后学生可有计划地组织人员进行任务的规划，可将一个班级的学生分为四个小组，每组选出一名同学当组长，由组长带领其他组员，根据每一个学生的兴趣爱好、自身特点等进行任务的分工，制定完整的任务规划方案。撰写过程中必须注意现实的条件限制，分配任务时必须明确责任人。

（三）任务实施。一是素材准备：在该过程中主题可由教师指定，素材各小组自选，可以上网搜集也可用相机拍摄。二是组内、组间交流：这一环节包括小组内部交流、小组间的交流。教师要协调好各小组的交流，因为各小组的子项目、子任务最终是要汇总为一个项目。做不好这一环节的工作会使各小组的工作脱节。三是短期的反思：组内及时交换工作过程中的经验和成果。

（四）任务评价。阶段（小组）评价：安排所有参与者介绍自己的工作成果并进行讨论，这一步的关键目的是学生通过他们的工作获得肯定或批评。最终效果评价：这一步可以检验工作成果，并且有利于继续展开今后的工作。此过程可邀请老师和其他小组同学进行点评或进行展览等，最终可评选出最优的工作成果，加以表扬。

（五）拓展任务。学生在体验了工作的全过程以后，无论从理论知识到动手能力再到综合素质都得到了很大的提高。但我们还应看到在这种教学方法的实施中也存在着一定的问题，即学生在参与工作的过程中只完成了工作的一部分，缺少对工作的全局认识与掌控。因此，在课堂结束时，教师应布置一个拓展训练任务，让学生的动手能力得到全面的提高。

基于工作过程导向的任务驱动教学法以特定的职业项目为导向，完成任务的过程并不简单地等同于学习知识与技能的过程，更重要的是学生通过真实地了解、参与工作过程，提升了职业能力和职业素养，提高了学生的自学能力和动手能力，提高了同学们的协作精神，为将来走上工作岗位做了必要的准备。