如何提高小学数学教学的有效性

李冬花

摘 要：小学数学是义务教育阶段的重要课程，肩负着提高小学生逻辑思维的重任。因此，数学教师必须要积极改变固有的教学方式，开发具有针对性和创新性的教学内容，创设数学课堂情境，激发小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学有效性。同时，数学教师还要认识到数学教学中存在的问题，积极采取改进措施，让小学数学课堂充满乐趣和活力。

关键词：小学数学；有效性；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.057

小学数学课程标准提出：数学课程要面向全体小学生，调动小学生的课堂参与度，使不同水平的小学生得到不同的发展。鼓励小学生参与数学实践，培养小学生良好的数学学习习惯，使其掌握更多的数学学习方法。因此，如何挖掘小学生的潜力，提高课堂教学有效性，就成为了小学数学教师应该思考的问题。下面，笔者根据实际的小学数学教学经验，阐述一下提高课堂教学有效性的策略。

一、创设情境，提高参与热情

小学数学教师需要具有儿童视野，通过创设教学情境激发小学生的学习兴趣，让小学生在具体的情境中学习数学知识，从而提高他们的参与热情，让他们更好地体验学习数学的乐趣。同时，数学教师还要创新教学方式，引导小学生自主探究和思考，挖掘学生的潜力，帮助小学生养成正确的学习习惯。比如，讲小学数学“克与千克”时，低年级小学生在日常生活中虽然已经接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识。而且，重量单位也不像长度单位那样直观、具体。因此，在引入新课时，教师可以创设这样的课堂情境：“同学们，你们都喜欢玩跷跷板的游戏，如果让我们班的王芳和马爽两位同学一起玩跷跷板游戏，你们知道会出现什么状况吗？”然后请这两位同学到讲台上演示跷跷板游戏，最终马爽这边会翘起来，因为马爽比王芳轻。这样，小学生的参与热情就会非常高，非常重视新知识。然后，教师继续启发学生：有些物品看起来体积很大，其实，它并不比看起来体积小的物品重，比如一袋爆米花的重量大约是50克，一块铁的重量要比爆米花重的多。要想知道一个物体有多重，必须要通过实际测量。这时，教师可拿出两包食盐，每包是500克，让学生拿起两包食盐托在手上掂量一下，感受一千克有多重。

二、借助信息技术，拓宽数学视野

在新课改背景下，小学数学应该充分运用信息技术作为辅助教学，体现数学课堂的知识性和趣味性，还要制作丰富多样的数学课件，拓宽小学生的知识面，展示现代化教学的特点。利用信息技术不仅能够节约课堂教学时间，还可以使小学数学知识简单化，让不同认知水平的小学生都能够有所提高。比如，讲小学数学“时、分、秒”时，教学目标是使学生认识钟面，认识时间单位时、分，知道1时=60分，能正确认、读、写钟面上所表示的时间，理解比分小的单位“秒”，体会1秒有多长，知道分与秒的关系。教学时，教师可以先在课件上出示一个谜语：“小马不停蹄，日夜不休息，滴答滴答响，催人早早起。”经过思考，学生能够得到谜底是钟表。然后，教师可在大屏幕上展示一个情境动画：小明7时30分离家，7时45分到校。之后请学生仔细思考，小明从家到学校用了多少时间呢？教师可先试着让学生归纳出计算时间的各种方法，使他们灵活掌握时、分、秒。为了让小学生养成节约时间的好习惯，教师可带领学生根据自己的实际情况制作作息时间表，引导学生互相交流，看看其他同学的作息时间表中有哪些比自己合理的地方。通过多媒体教学，使小学生的视觉、听觉等都得到了有效锻炼，从而使得课堂教学效率得到了大幅度提升。

三、培养探究意识，鼓励合作学习

在新时期，小学数学课程鼓励学生合作探究学习，培养创新精神和探究意识，发挥想象力和主动性，更好地配合数学教师完成教学任务。在日常教学中，教师应充分考虑到小学生的差异，重视课堂的引导和评价，关注小学生的合作全过程，对于出现的问题及时解决，促进小学生取得更大的进步。比如，学习小学数学“面积”时，教学重点是让学生理解面积的含义，并能掌握比较面积大小的方法。教师可先给学生准备教学用具，在课堂上让学生进行一个小比赛，每人桌上都有一片叶子，要求把它涂上绿色，看谁涂的快，涂完后就请立刻举起来展示给大家看。接下来进行探究式教学，主要探究比较面积大小的方法。教师可将学生分成不同的学习小组。学生在小组内活动，数学教师则参与指导。探究后，教师可请一位学生说说自己是怎么进行比较的，再请其他小组的学生进行点评，达到共同进步的目的。在学生发言以后，教师进行总结：有些物体我们用对比的方法，通过比较一眼就能看出它们的大小。但是有些物体却无法直观的判断它们的大小。接着，教师让学生拿出准备好的长方形、正方形图片、学具和小剪刀及方格纸，在小组内交流合作，比较长方形和正方形面积的大小。这节课通过大量的动手操作，让学生感受到学习的乐趣。

四、组织数学实践，做到学以致用

小学生的实践能力很强，可塑性也很强，小学数学教师应该根据教学需要，积极组织数学实践活动，让小学生将学到的知识运用到生活中，去解决生活中的问题，从而达到学以致用和灵活掌握的目标。数学实践活动不仅能够促进小学生正确认识数学，还能锻炼小学生的数学思维和逆向思维。比如，讲小学数学“位置”时，要求数学教师要善于渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。对此，教师可先让学生思考，用什么方法表示出班级中班长的位置，把自己的方法写出来或者画在纸上。然后，数学教师进行观察分析。学生介绍的位置方法大约分为两种：用“第几排第几座”描述；用在我的“前面”“后面”“左面”“右面”描述。之后，教师可让学生在方格纸上画一个简单的多边形，各顶点用两个数据表示，并要求同桌互相合作，一人描述，一人画图，加深用数据表示位置的印象。通过形式多样的游戏与练习，学生能熟练掌握用数对确定位置的方法，发展了他们的空间观念，初步体会到了数形结合的思想，提高了运用所学知识解决实际问题的能力，进而体会到了生活中处处有数学，知道了数学的价值，提高了对数学的兴趣。

总而言之，要想提高小学数学教学的有效性，需要数学教师和学生的共同努力。数学教师必须结合数学学科的自身特点，培养小学生的数学知识和技能，发展小学生的创造力和判断力，切实提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1] 杨建平.浅谈提高小学数学教育效率的策略[J].课程教育研究，2013（14）：155.

[2] 闫平.提高小学数学教学有效性策略分析[J].品牌，2014（7）.