小学数学作业改革探究

赵君霞

摘 要：新一轮课程改革进行得如火如荼，但作业改革却不尽如人意，仍存在着许多问题。作业是整个教学活动的一个重要环节，是帮助学生巩固知识、掌握技能、发展智力、提升情感的重要方式，为此我们要改变以往机械化的作业模式，要讲究方式与技巧，对作业进行全面改革，让学生爱上作业，乐于完成，在完成作业的过程中得到知识、技能与情感的全面发展。

关键词：小学数学；作业；改革

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.044

作业是整个教学活动不可或缺的环节，是帮助学生巩固知识、加深理解，将知识转化为实践技能的重要手段，是师生之间展开情感交流的一个重要手段，同时也是丰富学生情感体验，形成稳定的学习动力的重要手段。但是长期以来作业一直处于被忽视的状态，将作业看做检测与巩固的手段，大多是重复性、机械性的，学生望而生畏，只是在消极被动完成。这样不仅不利于学生对知识的巩固，相反还会加重学生的心理负担，最终使学生对学科失去兴趣。因此，我们要加强作业改革，引导学生快乐完成，让学生在完成作业的过程中实现知识、技能、情等的全面发展。在具体的实践中，我着重从以下几个方面展开。

一、设计形式多样的作业，激发学生完成作业的积极性

正如伟大科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在学生的智力认知活动中，兴趣是内在的动力，是学习的推动器与润滑剂。没有兴趣的认知活动，学生感受不到学习的乐趣，自然就不能产生积极的认知行为，这只能成为学生的心理负担，学生不爱参与、不爱思考，自然难以达成预定的教学目标，只能走向厌学。因此，在布置作业时，我们首先要考虑的就是激起学生完成作业的积极性，让学生乐于完成。在传统教学中，学生完成作业积极性不高的一个重要原因就是形式单一，所有的作业都是通过习题来完成，而且这些习题大多是重复性的，这样自然难以激起活泼好动的小学生的积极性。为了让学生更加主动地完成作业，我们可以为学生设计形式多样的作业，不再是单一的写。这样更加符合学生的心理特点与认知规律，自然能够换来学生积极参与的热情。

（一） 说

小学生都有着较强的表达能力，我们可以让学生在说中来完成作业。如，学习了长方体的相关知识后，我们可以让学生来说一说长方体的基本性质。可以说给自己，也可以说给家长，这样就可以让学生在说中将长方体的长宽高、体积面积公式，有几条棱、几个面、几个顶点等知识串联起来。同时，为了增强真实性与丰富性，还可以让学生借助一些生活实物和道具等，这样更能激发学生参与的积极性。

（二） 做

小学生有着极强的动手操作能力，我们可以借助学生的这一心理特点来突出数学学科的操作性。这样既符合学生的认知规律，同时又符合数学的学科特点，不仅能激发学生的参与热情，同时更加利于学生对知识的理解与掌握。如，学习了圆柱的相关知识后，我们可以让学生亲自动手来制作圆柱模型，将圆柱的侧面展开变成长方形，以及将长方形卷成圆柱。通过亲自动手，学生更加深刻地理解了圆柱的基本形状、圆柱的侧面公式以及体积公式。这样学生对知识点就不再是机械的记忆，而是能够从知识的形成与产生的过程来深刻理解与掌握。

（三） 玩

小学生生性活泼好动，对游戏情有独钟。将游戏引入教学体制，一系列富有趣味性与知识性的活动更能增强教学的趣味性，以激起学生强烈的学习动机与饱满的学习热情。计算是数学的重要部分，是小学生所必须具备的基本数学能力。但长期以来的计算都是通过繁重而机械的习题来达到强化的效果。这对于天真烂漫的小学生来说自然是枯燥而呆板的，长此以往，厌学情绪滋生。为此，我们可以为学生来设计计算类的游戏活动，学玩结合，在学中玩，玩中学。如，让学生自己来制作卡片，让几个学生一起来玩，抽取卡片，计算结果。

二、设计内容丰富的作业，提高学生对知识的理解能力

数学具有很强的抽象性与逻辑性，这对于正处于认知初级阶段的小学生来说抽象深奥，难以理解。而以往的作业又大多是让学生来完成练习册或是教材上的题目，内容单一，学生只能是机械地套用公式与定理，自然无法实现对抽象知识的形象认知与深刻理解。因此，在布置作业时应避免机械化与重复化，要提高作业的丰富性和针对性。

（一） 设计生活化的作业

数学与生活密切相关，脱离生活的数学学习势必只能成为公式的死记硬背与机械套用。只有植根于生活的沃土，学生才能亲身经历知识的形成过程，从浅显的生活现象中领悟到深奥的数学知识，从而提高对知识的理解水平。因此，我们在设计作业时也要充分考虑到学科与现实生活的密切关系，要着重从小学生的视角出发来审视生活与教材，为学生设计更多生活性的作业。如，让学生来统计家中各项收支，让学生深入家庭生活之中，这样不仅可以让学生理解分类、统计、正负等基本的概念，同时也可以帮助学生树立正确的消费观，加强学生与家长之间的沟通与情感。

（二） 设计富有个性色彩的作业

学生之间存在较大的个性差异，传统的作业无视学生之间的差异，要求学生同时同步同质同量地完成。这样势必会造成优生吃不饱，而差生消化不了，无法满足学生的个性化需求，无法促进全体学生的共同发展与进步。因此，在布置作业时同样要尊重学生之间的个性差异，要深入学生群体，了解学生的差异。概括说来就是要将学生按照知识基础与认知规律的不同分成好中差三个层次，针对不同层次的学生来制订不同的学习目标，选取不同的学习进度，布置不同的作业。这样才能满足不同学生不同的学习需求，激起学生完成的主动性，同时又可以让学生基于自身基础来完成，让每个学生都看到自己的成功，享受智力角逐的乐趣，从而实现全体学生知识、技能与情感的全面发展。如，差生侧重于对基本知识点的识记与直接运用，多布置一些简单的基础性题目；而中等生则侧重于对这些知识点的理解，多布置一些理解型题目；而优秀生则侧重于对知识的理解与综合运用，布置一些开放性、综合性题目。

总之，我们要重视数学作业的布置，不要让学生的学习热情终结于作业，而是要让作业成为学生的加油站，激起学生更为饱满的学习热情，让学生扬起自信的风帆，航行于数学知识的海洋之中，让学生通过完成作业达到开发智力、丰富情感的功效。

参考文献：

[1] 林秀清.浅谈小学数学的作业设计[J].学周刊（A），2014（2）：135.

[2] 林吕凤.如何改革小学数学作业设计[J].教育界（基础教育研究），2015（7）：146.