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山区初中班主任专业发展校本培训模式探讨

2017-01-07周永扬

广东教育·综合 2016年12期
关键词:山区校本班主任

周永扬

2006年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。2009年出台的《中小学班主任工作规定》明确“做班主任和授课一样都是中小学的主业”。在大力倡导班主任作为专业的时代背景下,山区初中班主任的专业化之路成为我们探讨的课题。

一、校本培训与山区初中班主任专业发展

1. 山区初中班主任专业发展的现实诉求

倪敏的《江苏省农村班主任基本素质现状调查与分析》谈到,与城市班主任专业发展相比,山区班主任的专业发展未得到足够的重视,这个群体的专业水平堪忧。李明、黄泽军的《中小学班主任工作倦怠调查报告》也谈到,由于山区初中班主任专业发展研究的缺失,他们面临的许多特有难题,如寄宿制学生管理、留守青少年的教育等,无法获得有效的专业指导。外助力量有限,内部资源匮乏且问题复杂,导致了山区班主任角色尴尬。不少教师不愿当班主任,他们抱怨压力大,身心透支,工作倦怠感强烈。

究其原因,培训政策执行不到位,当地教育生态文化被有意无意地忽略,受制于山区学校的实际条件等,综合地影响了山区初中班主任的专业化进程。不少山区初中班主任的专业发展意识不强,自我发展能力薄弱,仅凭经验处理问题,导致工作失效。当前山区留守青少年多,问题行为层出不穷,这对山区初中班主任的工作提出了巨大挑战。开展山区初中系列培训,引导班主任专业发展,培育专业自我发展能力,已成现实诉求。

2. 校本培训是山区初中班主任专业发展的必由之路

尽管上级教育主管部门会对班主任进行各种形式的培训,但这类培训往往具有随意性、不规范性,加上培训内容空洞,缺乏实效性,培训的时间零散,系统性与规划性不明显,参训的人数很有限。山区班主任的全员培训,只能依靠校本培训。

校本培训扎根于学校,以班主任为培训对象,根据学校日常的教育教学工作,充分利用当地资源,促进班主任专业素质的提升,它是一种同时关注教育者专业素质的提升与实践改进的培养模式。

教师专业发展系列研究表明,校本培训能够唤醒教师的专业发展意识,转变教育观念;可以引领教师的行动研究,提升科研能力;可以促进教师专业的自我发展,走内生式发展之路。此外,校本培训的理论与实践发展已达成熟水平,可为山区学校提供适切性培训措施。大多数山区初中学校的领导还是比较重视校本培训,并制定了相关的评价和考核制度。校本培训之路在山区中学的开展也有了一定的时间,学校形成了一定的文化氛围。这为山区初中班主任的校本培训奠定了良好的基础。

二、山区初中班主任专业发展校本培训的实践

开展多种方式的校本培训,有助于山区初中班主任的专业成长。根据培训与实践相结合的原则,我校进行了如下模式的探索。

1. 集体研修法

集体研修法,是专指学校在明确自身发展需要和班主任的成长需要后,聘请教育、心理、管理等领域专家,针对专门议题,为班主任开展培训,力求使理论与实践发生碰撞,解构旧观念,重塑新思维,提升教育理解力。如针对留守青少年较多的现实,我校每学期都聘请专家就青春期心理、问题行为、学习行为、人际交往等议题,引导集体研修。先由班主任确定具体内容,以案例呈现,交由专家作学理剖析,再在互动阶段研讨,共寻合理的解决办法。这种直接针对实践问题的集体研修,很受班主任的欢迎。

2. 小组研讨法

小组研讨法,是指以年级组成班主任工作研讨小组,各组员轮流当组织者,定期开展交流,探讨解决实际问题的办法。由于组织得力,议题源于现实,故在实施过程中,氛围轻松愉悦,班主任能坦诚地抛出自己的困惑,大家在聆听、分享、研讨中不断明晰问题,厘清自身角色对班级、学生、管理、成绩的态度,找出最为适切的解决办法。在这个过程中,班主任对自身职责核心与边界的认识,对能为、应为、可为问题的澄清,深远地影响着他们的后续工作。

3. 骨干引领法

骨干引领法,主要是指选拔积极上进、对专业发展较为敏感的班主任,作为“种子”外派学习,再以他们为核心,产生辐射效应,引领全校班主任专业成长。每月的班主任经验交流会,我校都会表彰宣读骨干班主任的论文,研讨论文中的议题,学习他们的敬业、勤业精神,逐渐提升专业素养。邓伟秀老师的《怎样做一个学生喜欢的老师》、陈小茶老师的《怎样建立良好的师生关系》等文章的观点,引起强烈共鸣,产生了良好的示范辐射作用。此外,我校还注重扩展骨干效应,实行班主任队伍三年轮训制度,成立了“班主任工作室”,推荐骨干班主任参加市级的“名班主任工作室”,以提升他们的引领地位。

4. 师徒结对法

师徒结对法是传统且有效的方法,在我校的班主任专业校本培训中焕发出新的生命活力。我们将优秀、经验丰富的班主任与新老师、青年教师结成师徒,进行手把手的指导与引领。徒弟就实践问题求教于师傅,在师傅的诊断、指导、启发中谋求提高和成长。与此同时,师傅在带徒弟的过程中,自身也获得了发展,他们将自己的传帮带经验整理成文,发展成校本培训教材。我校每月出版的《家校报》,以及《正果地理》《正果历史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的编写,就是多对师徒行动研究的综合成果。

5. 个体自修法

山区初中班主任只有具备了自主发展能力,其专业发展才得以持续。校本培训的目的之一就是促教师的自主发展,因此个人自修是必不可少的。我校每学期都会要求班主任根据自己的专业成长目标,确定阅读书目,撰写反思,上传至学校网页供分享,以此引导班主任在自修和实践过程中自我提高。同时,撰写培训课程的学习体会,积极吸收专家的传授,以获得实质性成长。为了鼓励更多的班主任在假期进行自主研修,我校还制定措施给予经济支持。

6. 课题驱动法

课题驱动法,是指通过班主任科研课题来带动专业的发展。实践表明,它是一种有效的促进专业成长的方式。我校领导承担德育工作总课题,中层领导、骨干教师承担子课题,班主任确定小课题,大小课题互通互融,实现了课题研究的三级联动机制。研究内容聚焦于山区初中学生良好行为习惯的养成教育、感恩教育、理想前途教育、心理健康教育、人生规划教育,具体课题有《农村初中学生良好行为习惯培养模式研究》《增城农村初中留守儿童与非留守儿童不良学习习惯成因差异化研究》《山区农村初中学生心理健康现状及对策研究》《培养初中学生关爱社会弱势群体意识研究》等,相关课题的研究有力地驱动了山区初中班主任的专业成长。

三、校本培训促山区初中班主任专业发展的模式

1. 明确培训目标

结合乡村教育文化与山区学校的历史,针对山区初中教育工作中面临的实际问题,明确培训的目标,把班主任的专业成长融入校园文化的建设中,有助于培训计划落到实处并取得成效。我校创建“奋进教育”校园文化,“奋发向上,合力共进”的校风与“敬业勤业,精教乐教”的教风,有力地推动了班主任校本培训工作的落实。与学生一起成长,积极上进,个人自修,团队协作,集体前行,合力共进等理念,深为班主任认同。基于此,我校明确了“以解决山区初中的实际问题为切入点,以提升教育理解力、改善山区初中教育实践为目标,开展持续的行动研究与反思,以点带面,走内生式的班主任专业发展之路”这一培训目标,使得校本培训沿着明晰的方向前进。

2. 精选培训内容

筛选有现实性、针对性的内容进行培训,能有效促进山区班主任的专业成长。首先,要使山区初中的班主任明确岗位职责,对《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》这两个文件的学习与复现,贯穿校本培训的全过程。还有,以帮助班主任解决问题为突破口,研制培训方案,促进教育理解力。我校班主任面临的困惑主要体现在山区留守少年由于长期缺乏精神关怀而导致的问题行为,如暴力行为、厌学情绪、心理失衡、异性交往等。我校的培训课程就突显留守青少年心理与生理特殊性这方面,使得班主任能理解与引导学生的问题行为,提高教育实效。精选有助于山区初中班主任解决实际问题的内容进行校本培训,将有力推动班主任的专业化进程。

3. 综合培训方法

根据培训的内容,探索不同的方法,再加以综合运用,有助于培训实效的提升。相对城市而言,山区初中的升学竞争意识与压力稍弱,无形中为班主任引导学生成长预留了一定的空间与精力。针对现实问题,个人的思考、行动,科组讨论、合力教导,求助于经验丰富的同事,上报学校聘请专家协助解决等方法,都会尝试。只要有助于舒缓山区学校的现实困境,有助于山区青少年的成长,也能促进班主任专业成长的,都应为校本培训体系吸纳并推广。无论哪种方式,只要实用、能用、有用,都作尝试后总结,就可逐渐摸索出一套合适本校班主任专业成长的方法体系。

4. 规范培训管理

科学、规范又具人性化的管理措施,能保证校本培训持续开展并取得实效。我校成立了“班主任培训指导委员会”,聘请专家学者当顾问,校长为主任,骨干班主任为成员。作为班主任培训工作的决策咨询机构,委员会对培训工作进行调研、规划、组织、管理、控制、监督,制定了一系列规章制度,把班主任的培训、考核结果记录在册,质性考评与量化考核同时实行,作为职称评定、评选优秀的重要标准。委员会每学期至少召开两次会议,期初制定培训计划,期末检查培训效果。规范的管理有力地推动了山区初中班主任的专业发展。

5. 创建支持系统

以学校为主体开展班主任专业成长的校本培训要获得持续发展,支持系统必不可少。首先是专业支持系统,创建以学校为主体的校际专业发展平台,可丰富山区初中班主任的学习资源,提供专业支持。采用“以校组班”的方式,发掘校外专业力量,能为班主任专业成长注入源头活水。除了寻求专业支持外,我校领导还积极想办法,调动社区、家庭资源参与,鼓励乡镇企业、乡贤仁士积极助学,争取他们的资金支持,使班主任专业发展的支持系统更为完善。

相对于城市,山区教育文化发展滞后,留守学生较多,山区初中班主任面对的问题更为复杂琐碎,内生式专业发展动力不足,校本培训模式有助于全面提升山区学校班主任的专业素质。因此,根据山区学校面临的实际问题,夯实培训系统,落实具体工作,突出培训内容的适切性与培训方法的多样性、灵活性,能够有力地推动山区初中班主任的专业发展,走出一条内生式的专业发展道路。

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