阅读经典作品提高阅读能力

周维

朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平。”阅读是人们获取知识、拓宽视野、丰富情感、培养高尚道德情操的重要途径。阅读可以丰富想象力，启迪思维，塑造灵魂，培养正确的价值观、人生观，让我们的生活更加充实、更有意义。由此可见，阅读对个人和社会发展具有非常重大的意义。因此，在高中语文教学中，教师要重视指导学生阅读经典文学作品，促进学生阅读能力和人文素养的提高。

一、注重阅读内容的选择

在浩如烟海的书籍中，那些思想浅薄、知识含量低的文本不仅不能够增长人们的知识，而且不利于丰富人们的思想，提高人们的认识。因此，作为高中语文教师，首先要解决学生阅读什么这一重要问题。要精心选择阅读的内容，通过阅读优秀作品来拓宽学生的知识视野，提升学生的思维水平与想象力，培养学生良好个性，促进学生阅读能力的不断提高。

1.指导学生阅读“文学经典”

那么，什么是“文学经典”呢？“文学经典”是指超越时空、具有永恒价值和普遍意义的文学作品。这样的文学作品既是传统的，又是现代的，还应当属于未来。因此，在高中语文教学中，教师要精心选择古今中外思想璀璨、性情灵动、文采斐然的文学作品，更要指导学生阅读这些文学经典之作，从中汲取精华，获取优秀文化和思想的滋养，促进自身素养的不断提升。如选择并推荐学生阅读《三国演义》《围城》《红楼梦》《女神》《呐喊》《家》《哈姆雷特》《堂·吉诃德》《傲慢与偏见》《欧也妮·葛朗台》和《复活》等经典之作，从而促进学生文学素养的提升。

2.推荐学生阅读“文化精品”

“文化精品”，主要是指经典文学作品以外的哲学、科技、法律、军事等方面的一些精品，如柏拉图的《理想国》、卢梭的《社会契约论》等。指导学生阅读文化精品，能够增加学生对自然和社会的认识，让学生了解与自己不一样的生活方式与价值观念，让学生的视野变得开阔，有利于学生理解各种不同的文化之间存在的差异，有利于学生形成灵活变通的思维方式和宽容开放的心态，有利于培养学生形成世界性的眼光和平和大气的胸怀。

二、营造开放、民主的阅读氛围

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与阅读活动的动力。因此，教师要努力营造开放民主的读书氛围，培养学生阅读经典作品的兴趣，摒弃阅读功利化的做法，让学生真正喜爱阅读，让学生真正成为文学经典阅读活动的主人。

高中语文阅读教学不同于其他科目教学的一个显著特点就是差异性。但传统观念下的阅读教学却不曾注意到这一特点，传统观念下的阅读教学把一大堆从各种参考资料上看到的注解、分析灌输给学生，教师的一味讲解代替了学生的自主阅读，教师把剔除差异寻求“标准答案”当作阅读教学的理想目标，学生处于被动接受的状态，限制了思维发展，扼杀了审美的丰富性、多元性，影响了学生阅读的兴趣，更影响学生阅读能力的提高。

目前，高中语文学习中普遍存在着“功利阅读”的现象，很多学生出于应付教师的检查、出于写好作文的目的，才去阅读文学经典。加上不少家长认为学生学好功课，考出理想的分数才是当前要做的“正事”，而对于经典文学作品则可以等考取理想的大学或参加工作以后再读。所以，在高中语文教学中，教师要积极倡导民主的读书观念，争取家长和社会的密切配合，为学生阅读文学经典营造开放、民主的阅读氛围，最大限度地调动学生阅读的主动性和积极性，让学生在富有个性的阅读活动中提高阅读能力。

三、重视对学生的阅读指导

在高中语文教学中，教师可以每周专门留一节课作为文学经典选修课，每周都利用一定的时间来指导学生精读有关文学名著。在指导学生阅读文学经典时，给学生留出充足的自主读书时间，引导学生合理安排时间，让学生更深入地走进经典文学作品中去，把阅读的自主权和创造权还给学生，让学生在文学经典阅读中充分发挥主体作用。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，在阅读教学中，教师要重视学生在文学经典阅读过程中产生的独特感受和情感体验，鼓励学生以自己的心灵与经典对话，在对话中产生共鸣，体会作品蕴涵的丰富情感。

同时，注重教师与学生、学生与学生之间有效地进行阅读心得的交流，注重师生、生生之间的思想沟通、碰撞，让学生在积极的思维活动和情感沟通中体验丰富的情感，培养健康向上的审美情趣，更好地提高阅读的效果。

总之，培养学生的阅读能力是高中语文教学的一个重要任务。教师要转变传统的教育观念，培养学生对文学经典作品的阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，促进学生阅读能力的提高。

作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学（213151）