小学群文阅读课内与课外结合研究

叶爱玲

摘要：在小学语文教学的基础上开展群文阅读教育，可以促进学生涉足更多品种的文学作品，起到提高学生语文学习水平的作用。打造小学群文阅读高效课堂能够提升学生的阅读量、阅读率、阅读性和阅读度，其开展策略包括根据不同的主题选择阅读文章、根据结构层次来设计和组合文章、问题设计等。本文笔者就小学群文阅读课内与课外结合研究进行了论述。

关键词：小学；群文阅读；课外

鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养；然而，许多孩子没有这方面的传条件。我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。

一、打造小学群文阅读高效课堂的重要性

当前我国所提倡的群文阅读，就是让老师带领学生在固定时间内，阅读几篇内容有所关联的文学作品。这种新型的阅读方式将提升学生阅读能力放在了教学的首位，对于学生阅读效率和吸收率的提升都有着很大的帮助。同时群文阅读还通过一起阅读关联文章，来培养学生掌握分析文章主题，思索总结文章关联内容的能力。这对小学生的语文成绩提升有着重要的意义。

1、科学提升小学生阅读量。具体的群文阅读教学形式如下：任课老师在固定的时间里带领学生阅读，一同浏览几篇和本节内容相关的文学作品。凭借高效的阅读方式来使学生最大化的吸收知识和增加词汇量，这一语文教学模式借鉴了我国传统的儒家教学形式，可以说是从传统文化中汲取的语文教学经验。现在的小学语文教学内，老师只要加大对于学生阅读的中沙，开展群文阅读教学，在每课时内抓紧时间引导学生展开自助阅读，就可以大幅度的拔高学生的阅读量，从而令其涉猎更多的知识面，为小学生自身词汇量的积累奠定良好的根基。

2、适宜提升小学生的阅读率。如今已进入信息时代，每天都有许多新的知识出现在这个世界当中，所以要想适应当下的知识环境，掌握自身所需的知识，就要依仗于良好的阅读能力。阅读是一种良好的学习方法，需要老师对学生进行引导。在语文授课过程略，每篇500字左右的课文至少要耗费1-2个课时，而这样慢效率的阅读授课模式，是无法提升学生阅读率的，因此教师应当采用群文阅读教学，带领学生在一个课时能阅读5篇以上的作品，适宜提升小学生的阅读率，加快学生的反应及思考能力。

3、培养提升小学生的阅读性。当前语文教学采用的普通模式是：老师通过1课时教授的课文，学生在几分钟能就看完了，并且也知道了其中的大概意思，所以老师在多出的教学时间内，只能通过向学生提问和纠正提问过程中学生的错误来开展教学，而这种模式很难调动小学生的阅读性。可要是以群文阅读的授课方式来教学，在有限的课堂时间内叫学生阅读更多的相关内容，不仅可以促使学生的学习注意力更为集中，还可以叫学生在快速阅读、快速思考、快速总结的课堂环境中，培养提升自身的阅读性。

二、提高阅读兴趣，培养阅读习惯

目前，我们的语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。

而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

三、适应社会需求

随着知识社会的到来，时代对学生的阅读能力要求越来越高，它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息的能力越来越强。并且《义务教育语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。而当前的单篇教学根本达不到这些要求，就拿小学第二学段（3～4年级）来说，课标规定课外阅读总量不少于40万字，别说课外，就连加上课内所学的文章都没有达到40万字。“群文阅读”的不同在于，学生在一节课内可以读很多篇文章，这既增加了阅读量，开阔了视野，又让学生在一节课中始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较阅读中，学生会不断地涌现出质疑和发现。时间长了，学生的阅读能力和思考能力也就慢慢形成了。有了阅读的能力，掌握了阅读方法，适应社会没有问题，适应考试就更没有问题了。

四、渗透阅读策略，提高阅读能力

“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师在引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。

鸡蛋从外打破仅仅是一盘菜，从内打破才是生命。实际的教学工作中，应该因地制宜、因材施教，根据孩子们的年龄特点、知识水平以及孩子生长的环境等特点，为孩子创设阅读的情境，设法激起孩子们读书的兴趣，让孩子们感受到学习的快乐，由“让我学”变成“我要学”，从而实现高效活课堂，跟上课改的步伐。

参考文献

[1] 王国强.《浅谈群文阅读在语文教学中的实践和应用》[J].基础教育研究，2012.08.

[2] 李浩.《群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用》[J].语文教育，2013.04.