批改小学数学作业的几种策略
2017-01-06杨贵友
杨贵友
摘要:作业批改能反映教学面临的症结,是对学生作业状况的审查和评价。教师要通过作业批改获得反馈信息,诊断课堂教学效果,适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问。
关键词:小学数学;批改作业;几种策略
众所周知,批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力,用得不好会流于形式,甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种批改作业的策略。
一、用评语促进学生端正学习态度
学生的作业本,是反映学生学习态度和学风的一个重要方面,教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,积极引导,能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间,付出了许多汗水,但没有好的效果,开始对学习丧失信心,久而久之产生自卑感,会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题,并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心,如:“坚持就是胜利,努力吧,老师为你加油!”、“相信自己,你一定能成功!”;对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生,教师不但要及时给予改正,更重要的是要写下评语。如“你很聪明,但要认真把字写工整!”“今后作业要认真对待!”“作业需要细心!”“你的聪明令同学们钦佩,只要多一份努力,什么知识都能既快又好地学会,老师相信成功一定属于勤奋的你!”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递,既沟通了师生感情,又使学生明确了学习目的,端正了学习态度,增强了学习的自信心。
二、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点,能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,增强学习的好奇和兴趣,从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识。如:在教学《分桃子》一课时,我创设情境:先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种:(1)每盘放3个,9÷3=3(盘);(2)每盘放9个,9÷9=1(盘);(3)每盘放2个,9÷2=4(盘),多1个;(4)每盘放4个,9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个,9÷5=1(盘)多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问:可分成几种情况;学生于是很快的观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”,这样创设生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识。
三、小组评价
新课程标准倡导合作性学习,基于这种理念,我们可以尝试采用小组作业批改方式。小组作业批改通常以4人的小组为宜,即前后桌组合。作业批改时,教师提出批改要求,由小组长主持,先以小组中的一人的作业做“范本”,大家逐题研究,集体批改。这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程,批完“范本”,然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处:
1、由于小组批改时,每个学生的作业,都呈现在小组全体同学面前,同学间的赞扬与鼓励,批评与帮助,会极大激发了学生的上进心,刺激学生的学习的主动和积极性,作业水平明显提高。
2、小组批改的过程,是一个相互传播信息的动态过程,学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流,这种信息交流,可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
3、这样作业批改方式,让学生当一回小老师,推动学生在问题面前善于动脑,敢于发表意见,在不同观点面前,善于追根究底,敢于据理力争。
在进行小组批改时,由谁来当小组长?在多次的运作中,采用“轮流制”的办法比较好。轮流当作业批改小组长,包括困难生在内,给他提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜,希望在群体中表现自己,是学生、包括困难生在内的所有学生的共同心理。快要轮到这些困难生当小组长时,他们这时对自己的作业特别认真,有不会的地方,主动请教其他同学或问老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时,要多留心以鼓励与指导,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”,不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
四、多改式批改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了进一步改进作业质量的积极性,可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
五、撰写“日记“策略
数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后.要求某些有较强探索能力的学生对这类同题或方法,或加以概括、小结.或加以充实、提高,或加以变化、推广。写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨。学生感到自然,写起来也兴趣盎然.可以有效解决学生找不到选题的问题.而且运用此策略既符合学生内心的创造精神.同时也能培养高水平的数学人才。
教学过程是教师和学生的一种双边活动,备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结,是对学生作业状况的审查和评价。教师要通过作业批改获得反馈信息,诊断课堂教学效果,适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问。
总之,小学生数学基础较差,知识面窄,需要教师付出更多的精力去了解学生学习中存在的困难,了解学生学习困难背后的原因,需要教师更多的关爱,因此,教师在批改数学作业的时候,不是机械地划勾勾叉叉,而是遵循批改作业的原则,结合本班学生的特点,大胆创新,把传统方法和新教学理念相结合,探索适合学生实际的批改方法,以批改作业为契机,及时了解学生掌握知识的情况,培养学生的智能,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯,为学生学习数学打下良好的基础。