谈高中英语语法教学策略

黄培容

摘要：使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。英语语法是高中英语教学中不可忽视的部分，掌握英语语法是提高学生英语能力的必要手段。那么如何结合新课标进行语法教学？这是摆在广大中学英语教师面前的现实问题。

关键词：高中英语；语法教学；策略

英语新课程改革的重点是：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”我认为，新课改没有淡化语法，而是要求教师通过多种情境为学生创设适合他们的语境来提高英语应用能力。

一、感受语法、重视语境的交际策略

从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论：Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving？ How are you going？ Where are you staying during your trip？When are you coming back？ 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励，并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。

二、重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察、发现、讨论、归纳、巩固、运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现、对比分析、专项梳理、巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。①认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework？”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。②教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups： V + doing & V + to do”。③引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”？ 注意insist， demand， require， order， propose，command， advise， request， suggest 表示建议或命令的词。④练习与运用。注重形式、语义和语用等。通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

三、突出语篇、融入语境的策略

新题型对语法难度的要求大大降低了，而对熟练准确应用语法的要求提高了，所以在2007年语法填空的考查中，能减少基础的失误的学生就能拿高分。在教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习。例如在复习现在完成时的时候，可让学生以朗读的方式“捕捉”文章中出现的各种语言点，对不理解的语法、句型进行必要的分析，对不熟练的语言点大声朗读。I have just received a letter from my brother， Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before， so he is finding his trip very exciting. 这一段话的动词时态用法十分灵活和基础，教师可指导学生根据篇章对现在完成时用法进行小结和归纳，使学生在篇章中理解语法的运用，再通过语法填空的形式重现文章的内容。

四、联系生活实际，创设英语语法教学课堂情境

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。如情景：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do you think the old gentleman feels？ Why？ 学生回答：S1： He looks a bit upset because of the falling leaves （or： when he sees the leaves falling with the wind）. 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing？学生又答：S2： She is sweeping the fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。

五、改进教学方法，实施趣味法教学

（1）英语歌式 学生通过学唱英文歌曲或填英文歌中的missing words等形式来使教学内容生动形象，这样就变机械识记为意义识记。如在教授语法课虚拟语气之前，教学生“If I could”这首歌词中有“Id rather be a sparrow than a snail， yes ， I would ， if I could， I surely would…”等含有较多的虚拟语气的句子。又如在上情态动词时可先选择含有较多的情态动词的歌曲，让学生有了初步的感觉。（2）表演、对话式一个好教师往往能成功地把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程中。教师设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，这样就能激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。如在虚拟语气教if I …这个句型时，让他们造一个关于自己难以实现的梦想的对话，并把它表演出来。效果出乎意料地好，有同学造对话说“if I were a girl， I would dress me up and wear skirts every day”，并把表情表演出来，惹得全班同学大笑。学生通过表演很容易地掌握了if句型能表示不真实的愿望，并应用过去时表现出来。