中学信息技术教学中合作学习之探究

张峰

摘要：信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了学生们的学习的兴趣、效率和能动性。选择学习的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能；信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。经过调查、实践与研究，借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，对信息技术教学中合作学习的方式与策略进行了初步探析。

关键词：信息技术；合作学习；探究

一、信息技术教学中合作学习的方式

合作学习的方式是指在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以学习小组为重要的教学组织手段，通过小组成员的合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定的教学任务。根据学习内容、要求的不同，中学信息技术教学中合作学习方式包括任务式合作学习、讨论式合作学习和竞赛式合作学习。

1、任务式合作学习。任务式合作学习需要创建真实的任务情境，把每一个学习内容分解细化为若干容易掌握的“任务”，引导学生为完成任务在合作中充分发挥主体作用和合作精神，最终达到全面发展的目的。在使用任务式合作学习的过程中，教师应注意任务的设计要有明确的目标，有可操作性、趣味性、合作性和整合性。

2、讨论式合作学习。讨论式合作学习就是经过精心的设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力。各小组之间也学会互相倾听，互相学习、互相促进，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。在使用讨论式合作学习的过程中，教师应注意把握讨论的方向、讨论问题的难易度、讨论时间，以及总结和评价。

3、竞赛式合作学习。竞赛式合作学习就是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。分组竞赛的学习方式将竞争机制引入课堂，使课堂变得生动、活泼，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。我采用了类似开心辞典的知识竞赛，引导学生以小组为单位参与竞赛，在激烈的竞赛中逐步掌握网络搜索的方法，学会选择不同的搜索策略更快、更准确、更全面的搜索相关网络资源，提高搜索效率。在使用竞赛式合作学习的过程中，教师应提前确定明确的规则说明和公平的操作流程，并引导学生制定统一的评价标准，用以保证小组内每个成员都能积极参与，以及小组之间展开友好竞争。

二、信息技术教学中合作学习的策略

1、科学选择合作学习的内容。科学选择合作学习的内容是保证合作学习有效实施的前提。在课前，教师根据教材内容、学生实际、教学目标、教学重难点，精心设计合作学习的内容，才能激发学生合作学习的欲望，提高合作学习的效果。信息技术教学的合作学习内容，可以是为了突破教学重难点所设计的具有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以学生通过自学后质疑，不能独立完成的学习内容。这样，合作学习才能有目的有重点，避免流于形式。

在合作学习内容的设计过程中，应注意预设的合作学习目标与任务要有利于激发学生的学习兴趣。兴趣能活跃人们的思维能力，同时促使人们保持精神的高度集中，不断激起人们的学习热情。因此，在预设学习内容时，应尽量做到将材料熟悉化、生活化，贴近学生的学习生活实际。

2、合理分组，强化角色意识。开展合作学习，应合理地划分好学习小组。小组的组建在学生自由结合的基础上，根据“组内异质，组间同质”的原则进行调整，即每个小组成员按照学习成绩、性格差异、工作能力、爱好特长、男女生比例等，根据“优势互补”的原则，以4～6人为宜组建小组，使各组成绩相当，能力均衡。

开展合作学习，组内成员要有明确的分工。组内每个成员都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等。但是，一定时间后组内成员之间要进行角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员既分工明确又团结协作，互相帮助，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

3、发挥教师的引领作用。在合作学习的过程中，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控。教师要引导学生学会倾听意见，归纳意见或建议，在他人意见的启发下完善和发展自己的观点，清晰地表达自己的意见，发挥出每个学生的智慧。在整个过程中，教师不失时机地点拨，对角色分工不清的小组，帮助学生明确角色；对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对讨论偏离主题的小组，及时发现制止；对需要深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论。

4、合理运用多维评价，提高合作成效。客观、全面、及时的评价能给学生提供有效的学习推动力，新课程倡导的是多元化的评价。教师应根据具体情况采取多种形式对合作学习进行评价，特别是时间较长的合作学习要加强过程中的评价，以便对合作过程进行有效监督。从评价方式看，包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

总之，随着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善，中学信息技术教学也会不断地发展。我也会不断的探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法，让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。

参考文献

[1] 余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2] 马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.