在高中化学教学中学困生的转化策略

何燕

摘要：随着教育科学的不断发展，素质教育理念开始不断深入人心。而在素质教育中，面向全体学生是素质教育应首要遵循的原则。而如今在高中阶段，尤其是化学学科出现了越来越多的“学困生”，这些学困生的存在使得素质教育工作的推动出现了很大的障碍，那么什么样的学生我们才把他们界定为“学困生”呢？所谓学困生就是指那些智力正常，但学习困难、厌学情绪严重，以致于难以完成学业的学生。那么，这些学困生究竟是怎样产生的呢？

关键词：高中化学；教学；学困生；策略

所谓学困生，是指智力正常但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生，即学习上的困难学生。学困生不等于差生，学习困难的学生大多数并不是不聪明，而是他们学习目的不明确、学习态度不端正、学习自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法等。

一、学困生的类型

根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：其一学力不足型。这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。其二非智力影响型。这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。其三整体性困难型。这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。

二、在化学教学中对不同学困生转化的策略

其一要善于挖掘教学的情感因素。如必修1《二氧化硫的性质》一节中，讲到二氧化硫的漂白性，当我和学生一起归纳常见的漂白剂及其漂白原理时，我看到很多学生坐在那里没有做笔记，于是我对学生说：“我们很多同学就喜欢学王继光（忘记光），不喜欢学董存瑞（懂了还要保存下来）。大家是否认为书本上不做记号，放在那里就不会旧呢？”有学生回答“放久后纸张颜色会变黄。”我追问道：“为什么呢？提示这跟纸张的漂白原理有关。那么纸张用什么物质漂白呢？为什么放久后又会变黄？”学生积极思考，踊跃回答，激发了学习的积极性。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感，学习的兴趣也被激发，产生求知欲望。重视教学中的情感因素，努力发挥其作用。学习困难学生在班内经常受到老师的歧视，在家中受到家长的批评，自卑感较强，所以常产生自暴自弃的想法。对学习困难的学生来说，情感教育的作用更显著，因此教师在教学中要多接触学生、多关心学生，把对学生的期待准确地传递给他们，以提高他们自尊、自强的意识。拉近师生间的情感距离，在平时生活中，有意、无意地去接近他们，如召开学生座谈会，找个别学习困难的学生聊聊，对生活有困难的学生嘘寒问暖，让他们感觉到老师是真心实意地关心他们。让学生感到应该学好、也只有学好，才对得起老师、才不负自己的付出。其二要加强学法的指导。帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径。预习、听课、记笔记、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，要在“严”字上下功夫，真正做到落实。在教学实践中，为了使学生养成预习的习惯，提高预习的效率，我们专门订了一本参考书《名师一号》，前面有基础知识填空。我要求学生上课前必须填好，由课代表负责检查，自己随机抽查，没做的同学有一定的处罚，如基础知识在练习本上再写一遍或到我这默写，真正落到实处。课内学习是学好的关键，我经常给学生灌输这样的思想：“自以为是，上课喜欢自己搞自己的同学，一般来说成绩不理想，至少也是不稳定的，因为知识漏洞大。老师在本学科上肯定比你有经验。上课不认真，课后哪怕再花一倍的时间也很难学好！”我经常提醒学生：“为了防止走神，一定要做笔记，且要记好笔记，详略得当，抓住要领来记。”有的学生没有记笔记的习惯；有的学生记多少算多少；有的学生只顾记，不思考；这些都不好。笔记记在哪里最好？我认为是书本上，因为书本不会丢，且方便复习。如何记笔记？对于新课，主要记下老师板书内容，讲课要点以及老师富有启发性的分析。书本有的直接在书里做标记，有利于腾出时间听老师讲课。其三要布置有层次的作业。为了巩固课堂所学知识，同时也要注意保持学生的学习兴趣，根据教学目标，把同样内容、同样分量的作业，分为两种不同难度的作业：必做和选做，部分同学是必做+选做，部分同学就是必做的题。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，使教学目标逐步到位。都说化学是半个文科，这句话也有一定的道理，因为化学确实有很多知识需要记忆！我们可以学学语文、英语老师的做法，加强基础知识的落实。如果有新的化学方程式要求学生每个抄5遍，上课前五分钟对上节课一些重要的基础知识提问，每个单元、每个专题对重要的基础知识进行默写、听写。没有达到要求的学生特别是听写不合格的要求在规定的时间内重新默写直至合格。实在不会的，要求适当降低，比如分开默写或者多抄几遍，使每个学生都有所进步。

总之，当学困生有了来自家庭的正确引导，老师又激起了他们求知的欲望，授课中他们再不是一无所知，在他们信任的老师的鼓励下建立了自信，有了迎战困难的决心后，我们还有理由怀疑他们的进步吗？我们只需要做好监督，及时疏导他们的情绪，防止他们再次放松，错题严格要求订正，耐心讲解直到正确掌握。这些学困生的化学成绩一定会有明显提高！